小學二年級數(shù)學學困生案例分析一則

胡瑩瑩

【案例】

小C同學不是蘇州本地學生，而是一個新蘇州人，他有一個小他3歲的弟弟。在和班主任的交流中，筆者了解到，由于他父母離異，小C同學和弟弟跟著爸爸一起生活，在家庭中只有爸爸和奶奶在照顧他的生活和學習。爸爸既要上班，又要接送小C同學上學，還要照看小C同學年幼的弟弟。咨詢語文老師后，筆者進一步了解到小C同學的語文學習成績有待提高，難以真正理解課文語意，語文作業(yè)經(jīng)常拖拖拉拉，由此驗證了筆者心中的想法：小C同學對數(shù)學題的題意理解不清，導致其不能提煉出關鍵信息進而分析和解決問題，甚至許多數(shù)學題目中的字他都不認識。筆者特意找和小C同學玩得很好的同學了解情況，得知小C同學喜歡每節(jié)下課都上廁所，在廁所里和同學嬉笑打鬧，能玩一會是一會，認為學習是一件十分枯燥乏味的事情，對數(shù)學學習更是有畏難情緒。

小C同學為什么會出現(xiàn)這種情況呢？孩子雖有一定的學習能力，卻缺乏必要的家庭監(jiān)督，家長認為孩子還小，應該多玩玩，而且一、二年級的知識比較簡單，學起來容易，沒必要那么緊張。小C同學由于年齡小，自控力弱，每天回家后先和弟弟玩鬧，并未對學習進行鞏固加深，在學習中的成功體驗甚少，造成其學習動力不強。

一、解決策略

通過課堂聽講和作業(yè)練習，筆者心中已經(jīng)大致有數(shù)，決定爭取家長的有效配合，請小C同學的爸爸面談，和他交流孩子在學校的學習情況，指出并詢問他孩子在家庭的數(shù)學學習情況，筆者當即表示一、二年級正是培養(yǎng)孩子良好學習習慣的時候，家長要相應地重視起來，只有家長重視了，檢查、配合到位了，孩子才能有更好的發(fā)展。

1.切脈辨癥，反思總結(jié)，用心幫助轉(zhuǎn)化

筆者認真反思了造成小C同學在解決數(shù)學實際應用題方面困難的原因：會背口訣不一定真正理解口訣的意義，需要理解題目所求問題需要哪些已知條件，答案更要在理解的基礎上想出來，再利用一些習題來加深對所學知識的遷移。

2.開啟學困生幫扶辦法，用心幫助轉(zhuǎn)化后進生

比如，多找后進生聊天，拉近與他們的距離，并與學困生做朋友，從簡單題目入手，耐心指導，增強其學習數(shù)學的自信心，號召班上的其他同學多關心、幫助他們；在課下時間點對點輔導，幫助他把題目中的生字學會認讀，對常見的生字更是要牢記于心；開展“1+1”活動，一個優(yōu)秀學生帶動一個后進生，一個當師傅一個當徒弟，徒弟每天在數(shù)學學習中遇到的困難都可以找?guī)煾翟儐?，老師間隔時間段抽查徒弟的長進效果，對于有進步者及時一并獎勵徒弟和師傅，增強后進生學習數(shù)學的興趣；課堂中比較簡單的問題，不包辦代替，留給學困生，讓他們?nèi)L試、體驗，給他們搭建平臺，增創(chuàng)鍛煉機會；加強家校聯(lián)系，為學困生量身制作《家校聯(lián)系表》，羅列好每天進步的地方和仍需改進的地方，評星打分，及時反饋，并由家長簽字確認，形成家校合力，有效監(jiān)督。

經(jīng)過一段時間學困生的轉(zhuǎn)化工作，小C同學有了一定的進步，在老師的鼓勵下，對課堂上一些簡單問題能應答如流，獲得班級同學的掌聲，有了一定的數(shù)學學習成就感，但是學業(yè)成績總體上還是跟不上大多數(shù)同學，處于班級后面，對數(shù)學學習的目標不太明確，興趣持久時間短，還有一定的數(shù)學焦慮，感覺自己不如別人，遇到數(shù)學難題時常會知難而退。所以說學困生轉(zhuǎn)化工作需家長配合老師共同抓，反復抓，抓反復，才能使數(shù)學學習習慣成自然。

二、討論與反思

（一）小學數(shù)學學困生心理方面的特點

1.自卑心理

在平時教學中發(fā)現(xiàn)，小C同學在剛上學時具有很強的求知欲和上進心，但是由于在數(shù)學上一直學得很吃力，隨著學習內(nèi)容的增加，在學習上遇到的困難越來越多，知識的脫節(jié)讓小C同學對數(shù)學學習和數(shù)學老師都產(chǎn)生了恐懼心理，對自己的能力和智力產(chǎn)生了懷疑，和學習好的同學相比就會產(chǎn)生自卑心理。

2.學習的動機不足

學困生多數(shù)是為了應付考試而學習數(shù)學，思維遲鈍，課下完成作業(yè)在自我監(jiān)控和檢查結(jié)果方面缺少毅力，缺少主動探索的熱情，對學習更是缺乏內(nèi)動力。

3.數(shù)學焦慮傾向較為明顯

吳明隆在《統(tǒng)計應用實務》中指出，數(shù)學焦慮量表包括四個層面，即壓力懼怕層面、情緒擔憂層面、考試焦慮層面和課堂焦慮層面。小C同學在情緒擔憂層面和考試焦慮層面反應突出，即對數(shù)學考試，數(shù)學題和考試成績非常擔憂，在考試前表現(xiàn)得更加緊張、焦慮等。

（二）提高學生的自信心是激發(fā)學生學習動機的有效策略

1.設置合理的目標

從學生的角度出發(fā)，設置具體的、難度適中、短期可以實現(xiàn)的目標，為學生提供成功的機會，更能促進學生對學習產(chǎn)生興趣，并且在實施的過程中告訴學生離目標還有多遠，超過目標多少，不進行橫向比較。

2.增強自我效能感

通過為學困生提供適當?shù)奶魬?zhàn)性任務來實現(xiàn)，老師給予更多的關注，及時反饋學生的進步和任務完成的效果，增強學困生的自信心，幫助其增加自身認同感。

3.進行歸因訓練

學困生的學習問題常常是他們不正確的歸因引起的，學困生往往把學習成敗歸因為外部因素，縮小自身努力因素的作用，所以，在學困生取得成就或失敗時，教師應引導他們將成敗歸因于可控的因素，如自身的努力等；教授有效的學習策略，讓學生知道成功和失敗取決于學習的方法及運用的策略。

對于問題生的轉(zhuǎn)化工作，班主任和任課老師一定要做有心人，不說任何傷害學生自尊心的話，不打擊問題生的自信心；給“問題學生”比其他學生更多的關懷，及時進行心理溝通，了解他們在想什么，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點，多加表揚。積極爭取家長的配合，要誠懇地和家長交換想法，共同為了孩子更好地成長而努力。

參考文獻：

[1]王麗娟.試談小學“后進生”心理問題及其改善對策[J].中華少年，2016.

[2]關虹.兒童學習障礙研究述評[J].中小學心理健康教育，2010.