順應(yīng)課改需要，提高保育員素質(zhì)

李曉會(huì)

摘 要：幼兒園工作規(guī)程當(dāng)中明確提出幼兒園要遵循保育和教育相結(jié)合的原則，只有這兩者進(jìn)行不斷的滲透和相互聯(lián)系，才能更好地開展德智體美的全面教育，更好地使幼兒的身心得到發(fā)展。特別是在現(xiàn)如今新課改的背景下，需要對(duì)保育員的角色進(jìn)行重新定位和重新思考，保育員的工作技能要結(jié)合保育工作的實(shí)際需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新以能夠應(yīng)對(duì)更多的挑戰(zhàn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)從單一重視衛(wèi)生消毒到衛(wèi)生消毒與配班參與雙重視的過(guò)渡?；诖四康恼归_研究，主要分析在新課改背景下提升保育員素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，希望所得結(jié)果可以為保育領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)課改；保育員；素質(zhì)提升

從我國(guó)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，歷來(lái)貫徹實(shí)施保教并重式發(fā)展的方針，要求保育員在做好兒童保育工作的方面，需盡可能地完成促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展和條件服務(wù)等相關(guān)工作，并且不斷地積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，從當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，新課程改革正在不斷推進(jìn)。在這種環(huán)境下如何提升保育員的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)保育工作高效有序開展，成了保育工作能否良好開展所面臨的一些問(wèn)題。

一、當(dāng)前保育工作中所存在的問(wèn)題和原因分析

現(xiàn)如今，雖然我國(guó)的幼兒保育工作貫徹的是保教并重的原則，但是在具體的執(zhí)行和實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)楦鞣N教科研活動(dòng)的開展，特別是一些科教興園、園本課程雙語(yǔ)活動(dòng)等的開展，這都無(wú)形當(dāng)中使得相關(guān)人員偏離了這個(gè)原則，更加重視課程改革的研究，而忽視了對(duì)于保育工作的改進(jìn)，使得重教輕?，F(xiàn)象出現(xiàn)。

還有許多保育員對(duì)自己工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位，再加之社會(huì)對(duì)保育工作存在一定的偏見，這會(huì)使得一些保育員在工作中出現(xiàn)自信心不足的情況。在此種觀念的影響下，部分保育員會(huì)將自己的工作理解得更加簡(jiǎn)單，就是簡(jiǎn)單地搞好班級(jí)衛(wèi)生，照顧好幼兒的吃喝拉撒[1]。所以，很多保育員在工作當(dāng)中都重保輕教，只注重對(duì)孩子的身體呵護(hù)，卻缺乏對(duì)孩子心理的關(guān)注，過(guò)分重視對(duì)環(huán)境衛(wèi)生的打掃而忽視對(duì)孩子的教育，這樣就會(huì)導(dǎo)致保育員在主動(dòng)配合教師進(jìn)行幼兒教育方面存在意識(shí)薄弱和實(shí)踐缺失的問(wèn)題。

最近這些年，多數(shù)教師在培訓(xùn)參與和教師資格認(rèn)證等方面存在著較大的壓力，但是觀察保育員涉及的培訓(xùn)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)保育員的培訓(xùn)存在培訓(xùn)次數(shù)少、內(nèi)容簡(jiǎn)單的狀況，從中也可以看出保育員是處在一個(gè)自我封閉的圈子里活動(dòng)，他們不知道自己干得好不好，即便是偶爾存在一些觀摩活動(dòng)，大部分也只是在本園內(nèi)進(jìn)行，并沒(méi)有交流學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的壓力。

二、順應(yīng)課改的需求提升保育員素質(zhì)的策略

（一）需重新定義保育工作的內(nèi)涵

在具體工作中要形成保育的新理念，在新時(shí)期背景之下，保育員應(yīng)該是受過(guò)良好教育的人才。引導(dǎo)保育員要逐漸形成明確的健康觀，對(duì)幼兒實(shí)施保育應(yīng)該以健康為核心。通過(guò)相關(guān)調(diào)查可以得出，教師和家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒的健康。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要樹立正確的健康觀，重視幼兒身體健康，與此同時(shí)高度重視幼兒的心理健康。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織憲章對(duì)健康的定義主要是身體健康和心理健康以及適應(yīng)社會(huì)的健康狀態(tài)，而不是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象[2]。從中也可以看出，健康涉及幼兒的身體、心理和社會(huì)三個(gè)方面，所以重視保育幼兒身體的同時(shí)，也需要重視對(duì)幼兒心靈的保育工作，只有這樣才能夠既促進(jìn)幼兒身體健康，也能促進(jìn)其心理健康發(fā)展，進(jìn)而能適應(yīng)社會(huì)的良好發(fā)展。保育員需要從現(xiàn)代健康的角度出發(fā)，在正確的保育觀念指導(dǎo)下，采取正確的保育方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)育，這樣才能增強(qiáng)幼兒的健康，使幼兒能夠全面地發(fā)展。

（二）保育員需要樹立以人為本的專業(yè)思想

在開展保育工作的時(shí)候，應(yīng)該貫徹以人為本的思想，也就是說(shuō)無(wú)論是生活設(shè)施設(shè)備的提供上還是保育工作的操作上，都需要本著以幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)為本的理念，為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)出能夠促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的生活環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境，在此過(guò)程中需要重視幼兒的心理需求，切實(shí)提高幼兒生活的質(zhì)量。以人為本要求保育人員理解孩子，這種理解不僅只是對(duì)幼兒某個(gè)獨(dú)立行為的觀察，更需要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征和所處場(chǎng)景對(duì)他們的行為進(jìn)行全面的認(rèn)知，包括對(duì)幼兒某種行為客觀的了解也需要涉及對(duì)他們行為理由的理解。這種理解是一種設(shè)身處地同情共感的介入性的理解，也就是教師應(yīng)該拋開因?yàn)樽约菏浅扇嘶蛘呤墙?jīng)過(guò)特殊培訓(xùn)的教育者而被預(yù)訂的一種決策體系，教師需要深入到幼兒生活的具體場(chǎng)景當(dāng)中去理解幼兒，對(duì)于幼兒目的的合理性和手段的規(guī)范性以及傳統(tǒng)或習(xí)慣的合理性等進(jìn)行綜合的體驗(yàn)和理解。

（三）完善園本培訓(xùn)體系，建立科學(xué)評(píng)估體系

要提升保育員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就需要明確保育員的工作目標(biāo)，通過(guò)具體措施的實(shí)施來(lái)不斷強(qiáng)化保育員對(duì)自己工作的認(rèn)知，提升保育員的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)要做好相關(guān)的工作安排，將學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃合理地分配到每個(gè)月當(dāng)中，使保育員的業(yè)務(wù)水平能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)階段性的提高，使之不至于感到學(xué)習(xí)壓力太大而造成心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張厭倦情緒。

綜上所述，本研究簡(jiǎn)單地分析了新課改背景之下保育員素質(zhì)提升的相關(guān)策略。筆者認(rèn)為，在保育領(lǐng)域中需要充分體現(xiàn)出保育員的特長(zhǎng)，每個(gè)人都有追求理想的權(quán)利，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求最高層次的需求。因此，在幼兒園的目標(biāo)管理當(dāng)中，管理人員需要制定個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)，也只有這樣才能夠在管理過(guò)程中，使保育員不斷地提高學(xué)習(xí)能力，完善保育技能，進(jìn)而促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]布沙拉·玉蘇甫.淺析學(xué)前教育中如何成為優(yōu)秀合格的保育員[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，4（16）：54-55.

[2]梁艷珍.幼兒園幼兒午睡環(huán)境的現(xiàn)狀[J].學(xué)園，2015，5（12）：30-31.endprint