小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與思考

蘇晨光

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要以學(xué)生為中心，貫徹以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)途徑的探索與嘗試，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；途徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.043

數(shù)學(xué)新課改以來，教師要堅(jiān)持貫徹新課程改革教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建民主師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

古人云：親其師信其道。首先，教師要把自己親切的一面展現(xiàn)給學(xué)生，如果教師經(jīng)常板著臉，就會給學(xué)生留下嚴(yán)厲、刻板的印象，就會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感和排斥心理，造成師生之間的疏遠(yuǎn)，為此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，多花些時間和學(xué)生聊天談心，融入到學(xué)生之中，給學(xué)生留下親切的印象，讓學(xué)生喜歡并愿意主動和教師交流談心，將教師看作生活中的伙伴。其次，教師要關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生犯錯的時候不要大聲訓(xùn)斥，而要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生意識到自己的錯誤所在，將注意力放在學(xué)生的進(jìn)步上面，關(guān)注學(xué)生身心的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足。另外，教師的表揚(yáng)和夸獎也要注意方法，不能太籠統(tǒng)，也不能太夸張，避免適得其反。

二、設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)的趣味性

因?yàn)槟挲g的限制，小學(xué)生自制能力比較差，不能很好地控制自己的行為，同時又因?yàn)榭陀^知識和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在構(gòu)建知識表象的時候會遇到很大的困難。因此，教師要利用精彩的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的動力，從而調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，建立形象具體的知識表象。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的應(yīng)用題時，以鉛筆為道具引導(dǎo)學(xué)生回顧“平均數(shù)”的相關(guān)概念，然后將事先準(zhǔn)備好的9個小磁鐵拿出來，擺成了三份，三份分別是1塊、2塊、6塊，然后讓學(xué)生觀察一下它們是不是一樣多？如果不一樣，哪一份少？哪一份多？這個問題對學(xué)生來說很簡單，立即就能說出答案。接著可將小磁鐵進(jìn)行重新“分配”，每一份都是3塊，并告訴學(xué)生3就是這些小磁鐵的平均數(shù)，然后又為學(xué)生演示一遍，讓學(xué)生仔細(xì)觀察平均數(shù)是怎樣得到的。形象直觀的演示將“平均數(shù)”概念清晰地解釋出來，加深了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的印象，使他們輕松掌握“平均數(shù)”的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效率大大提高，教學(xué)效果事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

實(shí)踐證明，在特定的情境中可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動力，從而促進(jìn)學(xué)生自主思維的培養(yǎng)。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自發(fā)地參與到求知活動中來，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“年月日”的時候，判斷平年和閏年是這節(jié)課的難點(diǎn)，為此，在教學(xué)時可以這樣說：“我們都知道通過看二月的天數(shù)可以得知這一年是平年還是閏年，但同學(xué)們相信老師不看二月的天數(shù)也能知道這一年是平年還是閏年嗎？”聽到這話，學(xué)生們都流露出懷疑的神情，思考了一段時間后，有的學(xué)生回答：“老師，請您說一下1993年是閏年還是平年？”這位學(xué)生的話音剛落，教師就回答道：“1993年是平年?！睂W(xué)生們的都被震住了，于是又有學(xué)生接二連三地提問，教師都能瞬間給出答案，這下學(xué)生的好奇心都被調(diào)動了起來。接著教師說：“同學(xué)們，老師之所以能夠快速說出答案是因?yàn)槔蠋熣莆樟艘粋€秘密，你們想不想知道這個秘密？”在好奇心和求知欲的帶動下，學(xué)生們積極投入到探究學(xué)習(xí)中來。首先，讓學(xué)生觀察1996～2007這些年2月份的日歷，讓學(xué)生觀察這些年2月份有多少天，哪些年是閏年，哪些年是平年。通過觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。其次，經(jīng)過之前的觀察可以發(fā)現(xiàn)閏年和4之間有著某種聯(lián)系，接下來便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論探究，1999 年：1999 ÷ 4 = 499……3，這一年是平年，1996 年：1996 ÷ 4 = 499這一年是閏年，2005 年：2005 ÷ 4 = 501……1這一年是平年，2002 年：2002 ÷ 4 = 500……2這一年是平年，觀察這組計(jì)算式可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。最后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，出示一個例子，讓學(xué)生計(jì)算1800和4之間的關(guān)系，通過1800÷4=450同學(xué)們發(fā)現(xiàn)1800是4的倍數(shù)，可是1800年2月份只有28天，學(xué)生們產(chǎn)生了不解，于是教師再為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，解答學(xué)生的疑惑。

四、設(shè)計(jì)開放性練習(xí)題，提高思維的靈活性

為了培養(yǎng)學(xué)生求異思維，提高學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、角度和層次方向來思考問題，為此，教師要設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)題，使問題的答案具有不唯一性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和求異思維。例如，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)這樣一道問題：“已知一個正方形的邊長為4厘米，那么將兩個這樣的正方形拼成一個圖形，這個圖形周長會是多少？”拿到這個問題后大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)就是將兩個正方形的一條邊重合，然后圖形的周長就是（8﹢4）×2=24（厘米）。教師并沒有立即下結(jié)論，而是將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。經(jīng)過討論，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將兩個正方形的一個頂點(diǎn)與另一個正方形的頂點(diǎn)重疊起來，那么新形成的圖形周長就是（4+4）×4=32（厘米），于是學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來這個問題的答案并不唯一，于是展開了激烈的討論，最終在大家的積極思考下，總結(jié)出最后的答案：圖形周長在24到32之間，思路不同，最后的答案也各不相同。這樣一來，不但成功地在教學(xué)過程中滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，同時還促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷實(shí)踐，勇于面對挑戰(zhàn)，探索高效的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，響應(yīng)新課程改革的號召，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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