關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

吳淑華

摘 要：在新課標理念引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課已普遍運用小組合作這一模式，但部分老師對此加以運用時，依然無法準確把握方向，影響教學(xué)效率。為有效解決上述問題，針對此進行了初步探究，希望能夠為實現(xiàn)這一問題的解決提出建議。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

結(jié)合素質(zhì)教育課程指標可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力予以評價的標準較為多樣化，如興趣、情感態(tài)度等，而若僅僅依賴掌握知識點這一判斷方法，對學(xué)生進行判斷，往往并不全面。在社會日益開放的同時，網(wǎng)絡(luò)等會對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，學(xué)生的思想將更為獨特。就數(shù)學(xué)教學(xué)來看，許多開放性問題將會出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯、思路更有不同，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。若針對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，往往會導(dǎo)致諸多局限。可以預(yù)料，學(xué)生的交流可更為有效地實現(xiàn)思考能力、理解能力的提升，對于學(xué)生全方位分析問題更為有利。而合作則能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中取長補短，加深對所學(xué)知識的理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)的特點

1.以小組作為基本學(xué)習(xí)單位

當(dāng)前，許多學(xué)生對于電子產(chǎn)品帶來的新鮮感極其感興趣，但對于課堂學(xué)習(xí)而言，卻并不具有較大興趣。小學(xué)生的年齡特征，使其無法閑下來。往往出現(xiàn)“教師在上面講，學(xué)生在下面調(diào)皮”的現(xiàn)象，這也對教師教學(xué)進度產(chǎn)生了顯著影響。為使上述狀況得以改善，教師往往依據(jù)學(xué)生特點，對學(xué)生進行分組，結(jié)合這一方式來約束學(xué)生。以小組目標作為具體學(xué)習(xí)目標，結(jié)合探究方式開展學(xué)習(xí)活動，對較為平等的學(xué)習(xí)氛圍進行營造，由此使大家都能夠參與其中。

2.以小組共同目標、成績，對學(xué)生予以激勵

學(xué)生不僅需要對自身狀況加以考慮，還需互幫互助。在此進程中，可學(xué)會互相學(xué)習(xí)、合作，共同進步并達成目標。這一方式不僅對于感情培養(yǎng)極為有利，同時也能夠?qū)W(xué)習(xí)具有促進作用。因不同學(xué)生具有不同狀況，教師有必要針對此進行取長補短式合作。這一方式能夠輔助學(xué)生在競爭過程中，以個人競爭納入到小組競爭中，進而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得以提升，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生具有歸屬感以及認同感，使其團隊意識得以顯著增強。

二、開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.建立模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生合作

作為小學(xué)生而言，其往往較貪玩，若能夠在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)興趣，令其能夠主動探索、參與其中，就可使小組合作教學(xué)的目標得以達成。開展互助教學(xué)的首要在于教師是否可對合理的教學(xué)情境進行設(shè)計，由此學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。以教材為基礎(chǔ)，有目的地對學(xué)生進行訓(xùn)練。

（1）情景模擬源自于生活

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及掌握知識，而知識掌握的目的則在于日后生活得更好。所有教學(xué)均為生活而服務(wù)，若能夠結(jié)合生活場景對數(shù)學(xué)原理進行展示，則學(xué)生的理解將較為容易。所以，教師需完成諸多準備工作，可能包括舞蹈、地球公轉(zhuǎn)等多方面。結(jié)合如上諸多方式的運用，可使數(shù)學(xué)問題形象化，能夠使學(xué)生更加直觀地認識數(shù)學(xué)方法。

（2）符合教學(xué)內(nèi)容、目標的要求

在小學(xué)階段構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，需結(jié)合各種手段、教學(xué)內(nèi)容的運用。結(jié)合課堂反饋效果，教師需對形態(tài)進行調(diào)整，積極對全新表現(xiàn)形式進行學(xué)習(xí)，逐步通過全新的教學(xué)情境，來優(yōu)化此前的設(shè)定。唯有如此，才可持續(xù)深入地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才可更為合理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有利。

2.掌握合作學(xué)習(xí)時空配合

在小組合作方面，教師屬于評價者、引導(dǎo)者，而并非直接參與者。所以，討論題目被出示之后，教師需有效對研討節(jié)奏予以把握，并對時間以及空間的配合加以考慮。

（1）對獨立思考時間予以設(shè)定

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要獨立思考的空間，需驗算。而就合作以及獨立思考而言，二者并不排斥，互為依存。只有對此加以靈活運用，方可取得突出效果。不得因為盲從合作學(xué)習(xí)，而使學(xué)生的獨立思考被丟棄。首先，需要求學(xué)生對此進行獨立思考。教師在將題目給出之后，需將審題空間提供給學(xué)生，使得學(xué)生了解題意，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使他們的合作學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對問題進行思考，為小組合作探究奠定基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)建合作探究的空間

在這一教學(xué)模式中，以探究交流作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為學(xué)生、教師而言，需對自身職能予以發(fā)揮，以小組作為單位，有序開展實踐、交流活動，并最終對結(jié)果加以總結(jié)。

3.教師予以科學(xué)評價、鼓勵

伴隨小組合作學(xué)習(xí)的日益深入，自然也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是就后期而言，教師以評判者的身份出現(xiàn)，學(xué)生往往會集中注意力。教師需要結(jié)合評價方式，來對觀察獲得的學(xué)生狀況進行闡述，包括對合作秩序、創(chuàng)新思維、集體合作意識等的評價。此外，也需要針對討論結(jié)果予以肯定、鼓勵，給學(xué)生灌輸合作學(xué)習(xí)等成果是團隊合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過周期性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面理解，對于個人興趣有一定認可，對于競爭和團結(jié)互助有一定的認識。

在小學(xué)課堂上，小組合作的應(yīng)用屬于全新的教學(xué)理念以及方式。教師對此施行時，需對自身責(zé)任予以準確把握，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇的同時，需對多樣化平臺進行構(gòu)建，有機實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的融合。

參考文獻：

[1]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（6）：121.

[2]秦小榮.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）：276-277.

[3]高蘇青.莫讓“合作”變“合坐”：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（2）：77.endprint