高職高等數(shù)學分層次教學的探索與實踐

李娟+薛紅肖

【摘要】近年來，高職院校的生源素質(zhì)參差不齊，學生基礎(chǔ)差異很大，高等數(shù)學傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應這種現(xiàn)狀。教學過程阻礙重重，高職數(shù)學教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，分層次教學勢在必行。對高等數(shù)學分層次教學的具體實施過程和取得的效果進行了總結(jié)和分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育 高等數(shù)學 教學改革 分層次教學

一、分層次教學的現(xiàn)狀

孔子“因材施教”的理念，就是分層次教學法的范例?，F(xiàn)代分層教學方法首先是在西方國家興起的，在上世紀90年引入我國，在多個領(lǐng)域進行了教育實踐，取得了明顯成效。

教育界普遍認為，分層教學是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)劃分不同的班級，采取靈活的教學方法，最終達到所有學生都能提高學習成績的目的。這種教學方法尊重學生的個體差異，照顧不同層次的學生接受能力，從而受到大眾認可的教育。

對于高職院校來說，近年來，高校的連續(xù)擴招，不斷推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，也使同一個學校，同一個班的學生差距更加大，使得教師在組織組織教學數(shù)過程中，很難保證所有學生都能達到教學的基本要求，這已成為一個突出的問題。為了解決這些問題，必須采用一種新的課堂教學方法，以保證教學質(zhì)量。

二、分層次教學的具體實施

1.分層的第一步是如何對學生進行分層。在分層教學中應考慮以下幾個方面：首先，可以根據(jù)學生的入學情況來分層，普招，單招以及3+2。其次，要充分考慮學生的不同需求，專接本以及就業(yè)需求。第三，不同專業(yè)對高等數(shù)學的不同要求。總之，在分層過程中，必須注意數(shù)學基礎(chǔ)，同時進行層次化教學，并根據(jù)實際情況對分層結(jié)構(gòu)進行進一步的調(diào)整。由于不同的教學條件、教學要求和不同學校的專業(yè)分布，不應該采用單調(diào)的層次化模式，分層的規(guī)模也應該是適當?shù)摹?/p>

2.其次對使用的教材進行了分層，開設(shè)了材料類，機電類、經(jīng)管類、自動化類、計算機類高等數(shù)學五門不同類別的高等數(shù)學課程，使用不同的教材，其中有正式出版的自編教材，也有“十二五”規(guī)劃教材。

3.對教學方法，考核形式進行分層。分層后的兩周內(nèi)我們根據(jù)學生的申請進行了微調(diào)。然后在各個層次按照不同的教學大綱和要求，分層次實施教學；在教學管理上，我們采用了各層次教學分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學進度、教學內(nèi)容和要求、教學方法、單元測驗和期中、期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據(jù)學生的學習成績和實際意愿進行動態(tài)分層。“淡化成績，突出過程”，平時成績占30%，拓展學習占20%，期末成績占50%，其中拓展學習可以根據(jù)數(shù)學建模論文、單元測試等內(nèi)容給出，同時開設(shè)了專接本以及數(shù)學建模選修課程。

4.最后引進現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段的完美結(jié)合。建立校園《高等數(shù)學》精品課教學網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，內(nèi)容充實、資源豐富。實現(xiàn)交互式教學的方法，通過網(wǎng)絡(luò)使教與學的過程延續(xù)到課堂之外。建設(shè)課程網(wǎng)站，為學生提供教學大綱、教學日歷、教案、章節(jié)測試、習題解答等教學文件，共享信息資源。還可以設(shè)置網(wǎng)上操作范例、視頻點播、基本概念和基本理論訓練系統(tǒng)等課程建設(shè)相關(guān)資源，學生可以通過參與訓練系統(tǒng)，得到一個合理的測評結(jié)果，以檢查自己在學習中的不足，為學生課后的學習和答疑提供了教學資料。另一方面，教師通過測評結(jié)果，反饋信息，加強了教師與學生互動交流，使高等數(shù)學課的教學從課內(nèi)延伸到課外，讓不同層次的學生根據(jù)自己的需要有選擇的去學習。

三、結(jié)論和建議

分層教學符合大多數(shù)學生的愿望和要求，應該保持和完善。首先，分層教學可以提高學生的學習興趣，增強了自尊和自信，端正了學習態(tài)度。其次，分層教學讓師生關(guān)系更加融洽，緩和師生之間的對立情緒，減少學生對高等數(shù)學的恐懼心理。第三，提高教學質(zhì)量，減少不及格比例。

當然，在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如數(shù)學教師隊伍嚴重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗；大規(guī)模分層后的教學安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學改革的實施及教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高。而高職院校的人才培養(yǎng)目標是教學改革的關(guān)鍵，如何體現(xiàn)出高等數(shù)學知識的“必需”“夠用”，如何把握“以人為本”的教育理念，是教學改革的出發(fā)點和歸宿。目前，學分制改革正在高職院校蓬勃開展，而學分制下的分層教學將更有深遠的意義，也會使學分制改革更為完善、更有成效。隨著分層次教學實踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個成熟的、適合當今教育現(xiàn)狀的教學管理模式。

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