淺談小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”的應(yīng)用分析

李寶珍

摘 要：信息時代與知識爆炸是21世紀最鮮明的兩個特征，這也就導(dǎo)致一個人的閱讀能力決定著自身的發(fā)展空間，所以在小學(xué)教育階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而“一主兩翼”這種教學(xué)模式近年來被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何應(yīng)用“一主兩翼”進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；一主兩翼

“一主兩翼”教學(xué)模式主要是以小學(xué)生的自學(xué)為主，以合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)為推動，真正讓小學(xué)生成為閱讀的主體，在文本、學(xué)生、作者之間建立一個溝通與理解的橋梁，將閱讀與思考結(jié)合在一起，不斷促使學(xué)生的理解變得更加深入、透徹。下面，筆者從注重自主學(xué)習(xí)、開展合作交流、注重競爭學(xué)習(xí)三個層面，討論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“一主兩翼”模式的策略。

一、注重自主學(xué)習(xí)

小學(xué)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成閱讀能力的關(guān)鍵時期，我們必須要為小學(xué)生的自主閱讀留出充足時間，讓小學(xué)生享受一定的閱讀自主權(quán)，逐漸習(xí)慣自我閱讀。而自主閱讀也是“一主兩翼”中最基礎(chǔ)的組成部分，所以也是落實“一主兩翼”的基本要求。

在《三月桃花水》這篇課文的閱讀中，我提前給學(xué)生留出了預(yù)讀任務(wù)：利用教材解析、漢語詞典，將課文中的生字詞標注并進行解釋；通讀課文，了解課文字詞句的含義，摘抄喜歡的句子，并將難以理解的課文內(nèi)容標注；用自己的語言概述文章。公布了這個自學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生就必須要利用自己的空閑時間，或者在自習(xí)課上進行自學(xué)，我也會利用一些問題來檢測學(xué)生的自學(xué)情況。在預(yù)讀中，小學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)本文的生字詞等基礎(chǔ)知識，這就節(jié)省了課堂教學(xué)時間，為課堂上的合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)留出了更多時間，而且還充分發(fā)揮了小學(xué)生的自主思考能力，是培養(yǎng)與提高他們閱讀能力的重要活動。另外，小學(xué)生還可以利用預(yù)讀活動提前將自己的疑問點寫下來，以便留待課堂上得到老師以及其他同學(xué)的解疑。

二、開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的想象能力十分豐富，每個孩子都是天生的創(chuàng)作家，所以他們在解讀文本的時候，會產(chǎn)生各種各樣的思維成果，而教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來展開語文閱讀，讓小學(xué)生在互相交流與討論中豐富與完善自己的閱讀思維，并在其他同學(xué)積極閱讀狀態(tài)的熏陶下產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。

在《種一片太陽花》這節(jié)閱讀課上，我將四個學(xué)生分在一個小組，展開合作閱讀。在合作閱讀中，每個組員負責(zé)朗讀一個段落，這主要是為了檢測學(xué)生對本課生字詞的掌握程度；之后，學(xué)生便要根據(jù)朗讀與聆聽活動，來概括文章的結(jié)構(gòu)，并對文章進行段落劃分，將種太陽花的原因、生成過程、作者感慨以及種植經(jīng)驗等總結(jié)出來，使其在小組合作中總結(jié)出課文的主旨內(nèi)容。當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生以小組為單位展開組外探討，每個小組都要推選出一個發(fā)言人，概括本小組的閱讀觀點，其余小組可以提出質(zhì)疑、進行補充，不斷完善小組合作觀點。在此次閱讀活動中，小學(xué)生也要注意與其他同學(xué)交往的方式，避免與其他學(xué)生起沖突。因此，合作閱讀活動除了能夠提升小學(xué)生的閱讀能力之外，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力，提升交往技能。

三、注重競爭學(xué)習(xí)

每個小學(xué)生都是爭強好勝的，如果我們可以在應(yīng)用“一主兩翼”模式中引入競爭學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，還能夠使其以自覺、自律的狀態(tài)來約束自身的閱讀行為，以競爭來挖掘小學(xué)生的閱讀潛力。

在《沙漠之舟》這一課中，我在小學(xué)生的競爭閱讀之前提出了四個問題：什么是舟？舟一般會出現(xiàn)在什么地方？舟會出現(xiàn)在沙漠中嗎？那沙漠之舟到底是什么？同時，我將這四個問題列在黑板上，將黑板分為四個區(qū)域，每個區(qū)域列出問題，然后留出空白部分請學(xué)生寫出答案。之后，小學(xué)生便要開始默讀，在文章中找到這幾個問題的答案，找到問題答案的學(xué)生可以直接沖到黑板上寫下答案，答題速度最快、最全面、最準確的學(xué)生贏得“閱讀小達人”的稱號?！渡衬邸愤@篇課文是在北師大版小學(xué)四年級語文教材中出現(xiàn)的，小學(xué)生經(jīng)過前期的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)能夠通過自主閱讀來概括文章，還能夠解決一些簡單的問題。我提出的這四個問題難度不大，只要小學(xué)生認真閱讀，從課文中提取相關(guān)信息，就可以找到問題的答案。而競爭閱讀也讓絕大多數(shù)小學(xué)生都產(chǎn)生了閱讀興趣，他們每個人都十分積極地投身于默讀活動中。

總而言之，“一主兩翼”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們通過自主、合作、競爭學(xué)習(xí)思考與解決問題，綜合提升他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，使其學(xué)會利用閱讀來拓寬視野。

參考文獻：

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