中考英語知識復習有效任務設計初探

黃娟

[摘 要]

知識復習課的任務設計形式多種多樣，教師要本著“掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)、促進個性發(fā)展”的復習思路，創(chuàng)設多樣性的富有創(chuàng)造力的知識復習任務和活動，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生思維和想象，使復習課也充滿生機和活力，實現(xiàn)預設和生成的結合、知識和能力的結合、工具性和人文性的結合，幫助學生不斷發(fā)展，不斷提高，不斷超越。

[關鍵詞]

中考英語；知識復習；任務設計

中考復習是初中英語教學的最后一個階段，一般包括教材知識復習、專項技能訓練、綜合模擬提升三種形式。其中，知識復習內容多、任務重、時間長，是決定復習教學質量的關鍵。

一、中考英語知識復習的誤區(qū)及反思

知識復習包括大量詞匯和語法，一般采取知識羅列、機械講練等方式。知識復習教學的誤區(qū)具體表現(xiàn)為：復習停留于知識的堆積和復現(xiàn)，不能形成網(wǎng)絡；知識的運用以解題為主，缺乏情境運用和合作交流；忽略學生的不同基礎，缺乏個性人文關懷；機械的復習任務不能激起學生的思維，語言綜合運用能力難以得到提高。

知識復習課存在誤區(qū)的根源是教師對知識復習教學目標缺乏正確認識。英語知識是提升能力的基礎。知識復習固然要應對考試，更要構建完整的知識體系，提升綜合運用語言的能力，為繼續(xù)學習英語奠定基礎。要提高知識復習的成效，教師需要更新理念，鉆研課標和教材，整合教材中的詞匯、語法、話題、功能和情境，精心設計復習課任務，幫助學生由“學語言”轉變?yōu)椤坝谜Z言”，由“機械識記”到“靈活運用”，由“注重知識”到“能力提升”，不斷提高學生的自主學習能力、思維能力和綜合語言運用能力。由此，我們要重新確定復習任務設計的思路，即通過整合梳理，學生形成知識網(wǎng)絡；通過情境運用，學生加深對知識的理解，辨析知識間的區(qū)別；通過語篇運用，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

二、英語知識復習任務設計的原則

要提高知識復習課的效率，筆者認為要堅持以下幾個原則。

（一）針對性原則

中考英語總復習不但要注重鞏固復習學生的語言和語法知識，更要注重訓練和提高學生的聽說讀寫等多方面的語言運用能力。教師要針對學生的已有知識水平和能力，根據(jù)學生的實際情況設計復習課任務，真正體現(xiàn)“以生為本“的原則。任務過難或過易都不能有效調動學生參與任務的積極性和興趣，影響復習課的成效。教師還要仔細研讀課標和教材，弄清課標對于英語五級水平（初中畢業(yè)）的目標要求，有針對性地設計復習課任務，力求通過初三總復習，幫助學生整合復習課標要求的語言和語法知識，訓練和提高課標對于能力方面的要求，為學生創(chuàng)造大量復習鞏固和運用語言的機會，促進學生綜合語言運用能力的提高和發(fā)展，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）情境性原則

語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。只有具有真實情境的英語課堂教學，才能使學生的學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會激發(fā)他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。教師要注意創(chuàng)設真實的情境，幫助學生理解語言和運用語言。教師可以話題為線索，圍繞話題設計貫徹復習課始終的情境活動。如筆者在寶應借班上課時，圍繞主情境“編制寶應旅游指南（make a guide to travelling in Baoying）”，設計了情境鏈：介紹寶應的地理位置——介紹寶應的景點和名人——鼓勵游客來寶應旅游。學生圍繞家鄉(xiāng)的地理名勝、名人等，運用語言真實而且自然。又如，我校一位老師在高郵參加揚州市中考復習研討會時，以該校一位女生攙扶摔倒在地的八旬老人為話題導入課堂，以“推薦最美中學生”為主情境，設計了“推薦誰——為什么推薦他/她——寫推薦信”三個子情境。學生圍繞真實的任務，運用語言發(fā)表觀點、陳述見解、完成任務，學生學習主動、積極、高效。

（三）實效性原則

教師設計復習課任務不要追求過大的容量、密度和過快的節(jié)奏，不能片面追求活動的表面熱鬧。教師要圍繞復習課目標進行教學設計，所有的任務都必須緊扣復習目標，緊扣課標要求，緊扣中考要求，真正做到讓學生學有所用，學有所得。教師要想方設法調動學生積極參與復習活動，提高復習的效率。

教師要注意復習課任務設計不要回避語言點和語法的復習和運用。教師可以活動單或導學案的形式，幫助學生整理歸納語言點和語法知識；或者教師可將語言知識和語法知識的復習與話題有機整合，讓學生在話題情境中運用語言點和語法知識，在知識的運用中提高綜合語言運用能力。

（四）激勵性原則

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢O計復習課任務時要注重激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。如果復習課只是讓學生讀背和做練習，學生很容易失去學習的興趣。所以，教師要充分考慮復習期間學生的心理特點和情感需求，設計靈活多樣的復習課任務，要設計一定量的挑戰(zhàn)性任務和激勵性任務，激發(fā)學生主動積極地參與到課堂活動之中。教師還要注意激發(fā)學生的質疑、思考和主動提問的習慣和意識，促進學生的能力提高和可持續(xù)性發(fā)展。

三、英語知識復習有效任務的設計

復習課不是新授課的重復，不是知識的累加，更不是簡單地讀背。教師應根據(jù)復習內容和話題設計不同類型的任務，在課堂中交替使用，激發(fā)學生參與課堂完成復習任務的積極性，充分利用學生的無意注意，讓學生樂于參與課堂。教師設計復習課任務還要注意梯度性原則，由淺入深，由簡單到復雜，由語言知識到語言能力，由知識的復現(xiàn)到靈活運用。教師在復習課中可以使用以下一些任務形式。

（一）趣味性任務

有趣的、激勵性的、有挑戰(zhàn)性的任務活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的參與度和參與面。復習課教師可以采用歌曲、視頻、頭腦風暴、搶答、競猜、小組比賽等趣味性任務。

1.頭腦風暴活動

《牛津初中英語》（譯林版）教材以話題為主線，每個單元圍繞一個話題。教師可以頭腦風暴幫助學生回顧、復現(xiàn)相關話題的詞塊。頭腦風暴有利于激發(fā)學生的聯(lián)想，豐富學生的想象，開闊學生的思維，有助于學生語言知識的系統(tǒng)化和歸類，有利于學生的語言輸出。

筆者經(jīng)常以小組討論的形式，引導學生主動復習和回憶已學詞塊，小組匯報后以幻燈片展示給學生大聲讀背記憶。小組合作中輕松的氛圍避免了學生復習的焦慮，提高了學習效果。教師可以在事前自己先梳理相關主題詞塊，打在幻燈片上；課堂上如果學生能夠回憶出一些經(jīng)典的短語，教師可以在黑板上板書作為補充。為了鞏固運用頭腦風暴部分列出的主題詞匯，筆者以問題“What do you need your robot to do for you”快速問答，引導學生描述想要心目中的機器人為他（她）做什么（I need my robot to _______）。學生能夠輕松地表達自己的想法。有的學生能一口氣說出很多動詞短語，在其他學生的贊嘆聲中享受學習英語的樂趣。

2.搶答或競猜游戲

游戲的使用可以有效激活課堂氣氛，寓教于樂，提高復習課的教學效果。教師可以巧用搶答游戲和競猜游戲，充分利用學生的無意注意，充分激活學生的興奮點，使學生在積極主動的狀態(tài)下學習和運用語言，變“要我學”為“我要學”，變“機械學習”為“主動運用”。如在節(jié)日話題復習中，筆者陳述有關描述節(jié)日特征和主要活動的句子，學生根據(jù)教師描述，猜測節(jié)日名稱，并說出節(jié)日時間。又如，《牛津初中英語》（譯林版）教材中7A、8A、9A都是圍繞人物話題展開的，在人物話題復習時，筆者設計了搶答游戲。筆者逐句朗讀描述一個學生的短文，每讀一句，學生根據(jù)描述說出相應的形容詞。這樣做不但加深學生對于描述人性格特征的形容詞的理解和運用，同時也為后面學生描述同學提供范例，積累語言，埋下伏筆。

（二）知識鞏固類任務

1.語言點和語法知識的復習

語言知識是學生學習和運用英語的基礎。語言知識的歸納運用，要遵循學生自主或合作歸納語言規(guī)律的原則，遵循講練結合的原則，圍繞練習和試題進行復習和訓練，確保復習課練習與日常測試題和中考題接軌，真正實現(xiàn)“讓每個學生都有所得，有所收獲，有所提高”。復習課教師要想方設法幫助學生系統(tǒng)復習語言知識，梳理、鞏固、運用話題詞匯，歸納總結語言規(guī)律并加以綜合運用。

復習課任務設計不應回避語言點和語法知識的復習。筆者經(jīng)常借助于我市推廣的“活動單教學模式”，以活動單幫助學生歸納語言規(guī)律，并以“中考鏈接”鞏固操練，幫助學生顯性歸納總結語言點和語法。

2.短文缺詞填空

中考復習要緊扣教材又要超越教材。筆者經(jīng)常改編教材中的語篇，設計短文填詞的任務形式，既可以幫助學生復習、鞏固單元主題詞匯，也訓練學生根據(jù)上下文語境靈活運用詞匯的能力。學生經(jīng)常進行這樣的訓練，有助于他們詞匯運用能力和語篇理解能力的提高。

“短文填詞”融合了詞匯、固定短語、語境、生活常識以及文化素養(yǎng)等多個層次的要求，主要考查學生對語篇的整體把握能力，對語言信息的綜合處理能力，對詞匯、語法和習慣用法的掌握情況和在特定的語境中正確運用詞匯的能力。教師可選擇教材中的重點句子自編短文，或者圍繞單元話題中的重點詞匯自編短文，又或者以與單元話題相關的課外閱讀短文改編短文，給出首字母，讓學生進行短文填空訓練，為學生有效鞏固、運用話題詞匯創(chuàng)造機會和條件。

（三）拓展延伸類任務

Krashen曾說過：“語言習得通過語言輸入來完成。沒有可理解性輸入，就沒有語言習得?！薄皩W生通過理解比現(xiàn)有英語水平略高（i+1）的語言輸入，通過不斷的積累實現(xiàn)對語言的習得。”教師要努力為學生提供更多的、最佳的語言輸入。教師可以選擇與話題相關的語篇，拓展閱讀并進行“以讀促寫”的訓練，或者以話題語篇進行聽力訓練，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀和聽力能力。

（四）綜合應用類任務

學習語言的最終目標是運用語言，所以，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語交流的情境，使學生在頻繁接觸語言、親身感受語言、內化語言規(guī)律和形成語言能力的過程中，逐步掌握目標語言知識。教師可以通過談論話題、自編對話、辯論、即興演講等形式，培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，提高學生的綜合語言運用能力。

知識復習課的任務設計形式多種多樣，教師要本著“掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)、促進個性發(fā)展”的復習思路，創(chuàng)設多樣性的富有創(chuàng)造力的知識復習任務和活動，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生思維和想象，使復習課同樣充滿生機和活力，實現(xiàn)預設和生成的結合、知識和能力的結合、工具性和人文性的結合，幫助學生不斷發(fā)展，不斷提高，不斷超越。

[參 考 文 獻]

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.

[2]程曉堂.論英語課堂話語的真實性[J].課程·教材·教法，2010（5）.

[3]冒曉飛.中考英語話題復習的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2012（7）.

[4]楊延從.高考英語短文填詞題的命題特點和備考建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（2）.

[5]吳海鷹.精心創(chuàng)設情境 優(yōu)化閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2011（9）.

（責任編輯：符 潔）