不妨這樣教《孔乙己》

滕紹德

[教學(xué)設(shè)想]

《孔乙己》是初中語文教材中小說的典范與名篇。教學(xué)中擬將人物形象的感知、理解與再造、刻畫作為教學(xué)的立足點和出發(fā)點，將語文知識的積累運用及語文能力的提升過程滲透在對人物形象解讀的每一個環(huán)節(jié)，并立足文本、提煉主題，在師生廣泛的互動中自覺地生成學(xué)生的語言運用能力、思維創(chuàng)新能力和透視社會的觀察能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.會讀、能理解課文后列出的生字詞，能隨文融境理解一些特定的動詞、形容詞的細(xì)膩、巧妙的運用。

2.理解外貌、語言、動作等描寫在刻畫人物性格上的作用，了解環(huán)境及場面描寫在烘托人物命運、生發(fā)主題上的作用。

3.理解文本的主題及孔乙己悲劇的根源，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、思維力，形成良性、積極的價值觀。

4.學(xué)會如何在同一主題的背景下，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象，有方向地、多角度地再造、刻畫人物形象。

[教學(xué)重點]

1.能隨文融境理解一些特定的動詞、形容詞的細(xì)膩、巧妙的運用。

2.理解外貌、語言、動作等描寫在刻畫人物性格上的作用，了解環(huán)境及場面描寫在烘托人物命運、生發(fā)主題上的作用。

3.理解文本的主題及孔乙己悲劇的根源，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，形成良性、積極的價值觀。

[教學(xué)難點]

學(xué)會如何在同一主題的背景下，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象，另辟蹊徑多方向地、多角度地再造、刻畫人物形象。

[教學(xué)方法]

1.直觀感受與深度理解相結(jié)合

2.情境介入與精細(xì)閱讀相融合

3.情感體驗與主題生發(fā)相契合

[教學(xué)過程]

一、引入教學(xué)課程，簡介背景

師：老師今天將和大家一起學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇小說（展示課題《孔乙己》，出示PPT①）。當(dāng)年，魯迅家鄉(xiāng)有這樣兩個讀書人：一個是姓孟的讀書人，一個外號叫“亦然先生”。他們都讀過書、都穿著長袍、都屢試不第、都喜歡喝酒……

先生就是將這兩個人物整合之后，演繹出了本文一個舊時讀書人的悲情故事。

二、學(xué)生初讀文本，初步獲取信息

（一）互助合作，讀、寫、理解下列字詞（出示PPT②）：

闊綽 咸亨 舀水 羼水 蘸水 侍候 當(dāng)真

玷污 不屑 附和 頹唐 折了腿

（二）略讀文本，圍繞下列問題，展開初步對話：

1.孔乙己是怎樣的一個與眾不同的人？

（期在找準(zhǔn)教學(xué)話題的切入點：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人）

2.孔乙己活動的地點為什么要選在咸亨酒店？對孔乙己來說，選擇“咸亨”有什么特殊的希求嗎？

（意在挖掘孔乙己這個舊時讀書人畸形的心態(tài)）

3.孔乙己的幾次出場，其境況變化有什么規(guī)律或趨勢？

（意在為逐層深入解讀文本、挖掘其悲劇的根源做好前期準(zhǔn)備）

三、深度研讀文本，感受人物形象——突破重點

師：有學(xué)者說，孔乙己是一個最可笑的人；還有學(xué)者認(rèn)為，孔乙己是一個最可憐的人，你贊同哪一種說法？

（播放視頻1至視頻4，讓學(xué)生直觀化、情境化地接觸孔乙己，感受其人、其事、其言、其行）

1.若學(xué)生認(rèn)為孔乙己“最可笑”，則引領(lǐng)他們關(guān)注文本中對孔乙己前三次出場時的外貌、語言、神態(tài)描寫，讓學(xué)生充分地默讀體悟語言，在朗讀中呈現(xiàn)人物形象，讀出孔乙己的自命清高、迂腐無能的形象及性格；依據(jù)視頻中被酒客嘲笑后的孔乙己獨自喝酒而又不斷嘆息的神態(tài)，想象、推究孔乙己當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膬?nèi)心世界。

2.若學(xué)生認(rèn)為孔乙己“最可憐”，則引領(lǐng)他們將視覺集中在孔乙己的前后境況變化上，將第四次出場與前三次出場進行對比閱讀，感受、理解人物的窮途潦倒而又好逸惡勞的復(fù)雜性格。此處分為兩個小的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）情感化地充分朗讀孔乙己第四次出場的文字，讀出孔乙己的無奈與痛苦，讀出學(xué)生內(nèi)心的悲憫與同情，讀出作者的痛心與悲憤，并適時插播視頻④。

（2）抓住外貌、動作描寫中的前后變化，話說人物個性及表層原因。

（此處將外貌上先前“身材很高大”“青白臉色”與后來“打折了腿了”“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”“盤著兩腿”進行對比閱讀，感受他的窮途潦倒、好逸惡勞的自身本性；將先前動作上的“排、敲”與后來的“摸”“坐著用手走”進行對比閱讀，感受他的虛榮炫耀、落魄困窘。特別是對一些動詞的理解，可以采用“換詞”的方式，通過反復(fù)地遣詞推敲來理解人物形象、挖掘其內(nèi)心世界。比如：“坐著用這手慢慢地走了”，可不可以換成“坐著用這手慢慢地爬去了”？相信對這些細(xì)節(jié)處理的過程中，學(xué)生一定會能更好地看透人物的內(nèi)心世界。）

師：由此看來，孔乙己也的確很可憐。常言說得好，可憐之人必有可恨之處?？滓壹阂灿辛钊丝珊蕖⒖稍鞯囊幻?，說說看？

（此處意在引領(lǐng)學(xué)生圍繞孔乙己“總?cè)耘f是偷”以及對“偷”的狡辯，窮途潦倒卻還放不下讀書人的架子等，來挖掘他的麻木不悟與可恨可憎的可悲形象）

四、暢想故事結(jié)局——突破難點

（該教學(xué)環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生立足文本閱讀基礎(chǔ)上的思維能力及合理的想象力。）

此處以“大約孔乙己的確死了”作為教學(xué)話題的轉(zhuǎn)換點和新的出發(fā)點，將教學(xué)流程轉(zhuǎn)入對教學(xué)難點的突破，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何在不違背主題的前提下，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象，另辟蹊徑、多方向地、多角度地再造重塑人物形象。

師：文末說“大約孔乙己的確死了”，那么，孔乙己究竟死沒死？“大約”和“的確”矛盾嗎？（引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上文孔乙己的處境，理解這里用詞的準(zhǔn)確、巧妙與恰當(dāng)）

師：是的，孔乙己也許真的帶著對功名利祿的向往，悄悄地、永遠(yuǎn)地走了。到底孔乙己死亡的時間、死亡時的環(huán)境、死去的地點、死去時的外貌以及留在人間的最后的神態(tài)是啥樣的，當(dāng)時的情形恐怕沒人知道，也沒人想知道。你能依據(jù)小說情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計出那時候的情形嗎？

附：片段實錄回放——

生：冬天的一個寒冷的早晨，大雪飄飄……馬路邊的雪地上躺著一個死去的老人，尸體縮成一團。

生：只見他左手反扣著一個酒碗，緊緊地貼在破爛的長衫上，掰都掰不開……

師：時間選得不錯，外貌、神態(tài)也很傳神。給他換一個更合適的地點？

生：破廟里、大街上……

生：還是選在科舉考試的考場外吧，叫……江南貢院！

師：這個地點好！很適合他的性格、追求，考不上，死也要死在貢院的門口，多么執(zhí)迷不悟的人啊。能想象、描摹他當(dāng)時具體的樣子嗎？

生：他渾身沾滿了帶有泥漿的雪水，原來斜掛在肩上的草繩和他的長辮子胡亂地交織在一起，草墊丟在一旁的泥水里。

生：都這樣了，手里卻還拿著一本書……

師：既然他手里還拿著一本書，是不是還要給他換一個特定的動作，更能體現(xiàn)他內(nèi)心的祈愿和想法？

生：他手里還緊緊地攥著一本書……

生：他的手還把一本沾滿手印、唾液和酒氣的破舊的濕書緊緊地按在胸口上……

生：至死都離不開書??！

師：孔乙己先用手“排”大錢，后又用手“摸”銅錢，可現(xiàn)在人死了、錢沒了，書還在。這錢與書啊，多少士子為你而奔走卻又被你無情地拋棄？

生：這也是孔乙己內(nèi)心最拋不下的東西啊。

師：請把目光再投向他的面部？

生：眼睛微張著，臉上掛著幾道水痕，說不清是雨水還是淚水。

生：死不瞑目啊。

生：他的嘴半張著……

師：好像要說什么的嗎？

生：考……可他還沒有來得及完全說出來這個字。

生：盤在頭頂?shù)膩y發(fā)順著額頭臟兮兮的皺紋，散落到似乎還在翕動的嘴唇上，像一個大大的問號。

師：猜猜看，他又想問什么呢？

生：誰把我搞成這樣的？到底是誰？！

師：告訴他，造成他悲劇的究竟是什么原因。

生：社會冷漠、缺失同情……

生：都是考試惹的禍！

生：自身的性格決定自己的命運，他好逸惡勞、麻木不仁……

五、整體回望、整合形象，提煉、歸納主題

（通過上一個環(huán)節(jié)的師生對話與暢想，一個全面的人物形象、一個深刻的社會主題即將呼之欲出了）

這里將通過巧妙的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維心智。擬讓學(xué)生到文本中找出從哪些地方看出他是多余的人，哪些地方看出他外表和內(nèi)心都是苦的，他受傷害而死去的直接原因是什么，其悲劇最根本的原因究竟又是什么。

附：片段實錄回放——

師：據(jù)說有人讀過這篇小說后，在貢院門口為孔乙己立了一塊碑，碑文是：這里沉睡著一個多余人、苦人兒和犧牲品。但這里沒有具體說明為什么他是多余人、苦人兒、犧牲品，或許你們能讓死了的孔乙己知道到底是誰害了他？

生：上文說到“沒有他，別人也就這么過”，可見他在人們的心目中是可有可無的了。

師：這是人情的冷漠啊！此其一也。

生：酒店掌柜只惦記孔乙己欠他的十九個錢，不關(guān)注孔乙己的死活，也是一種冷漠；而且在掌柜看來，一個活生生的生命，還不值十幾個銅錢呢！

生：他的死也有他自己的原因，既然身材高大，又讀過一點書，估計謀個職業(yè)、娶妻生子、養(yǎng)家糊口還是可以做到的，只是他太懶，腦袋一根筋，讀書把人都讀傻了。

生：他心里苦??！考上功名固然好，但總得有個自知之明吧？明知不可為而偏要為之，這不找死嗎？

師：這是自身性格的原因，此其二也。

生：如果沒有丁舉人的毒打，至少孔乙己還能在世上多活幾天。

生：對他來說，活著是一種掙扎、受罪。

生：丁舉人是科舉制度的勝利者，他先前也許曾經(jīng)和孔乙己同過學(xué)呢。

師：你們同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處？那么，是誰使這個本應(yīng)該成為好朋友的同學(xué)變成了一個失去人性、毫不手軟地戕害自己同窗的幫兇的呢？

生：看來也只有那個人吃人的社會了。

師：說得好！社會原因，這才是造成孔乙己悲劇的最根本的原因?。?/p>

[參 考 文 獻]

[1]余耀清.語文閱讀教學(xué)的困境與出路[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2014（3）.

[2]黃厚江.換一個角度教經(jīng)典——《孔乙己》教后[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2012（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）