芻議微課在初中歷史教學中的具體運用

吳振風

[摘 要]

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體滲透在人們生活的方方面面當中，特別是手機和電腦等智能化設(shè)備在人們的生活中得到了普遍的適用，使得信息時代的發(fā)展更加迅速了。數(shù)字化技術(shù)的大力發(fā)展，使得載體的形式不再成為信息相互轉(zhuǎn)化的障礙，各種形式的信息都可以以非線性關(guān)系的方式呈現(xiàn)在各種電子終端之上。這種便捷的新型信息接受模式，使得人們養(yǎng)成了新的碎片化閱讀習慣，也推動了微課這種教學方式的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

微課；核心概念；評價

目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺的教育資源都無法跟上正規(guī)學科教育資源的專業(yè)性、權(quán)威性，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。而學生作為一個不具備完全能力的人，其在知識的學習過程中處于一種被動地接受地位，對知識接納也缺乏相應(yīng)的判斷能力。網(wǎng)絡(luò)資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學生的知識掌握成為一件簡單的事情，但學生在網(wǎng)絡(luò)知識學習中卻無法有效地掌控其正確的學習思維和價值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進行系統(tǒng)化、正確化的引導。而在這個時候，微課教學方式應(yīng)運而生，并以其短小精悍和在線傳輸?shù)膬?yōu)勢，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學生所喜愛。

一、微課在初中歷史教學當中的優(yōu)勢

（一）有利于集中學生的注意力

初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學生在此時間內(nèi)的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學方式開展教學活動，能將知識容量控制在10分鐘左右，使初中學生的注意力能集中在一個渠道當中。另外，微課是根據(jù)構(gòu)建教育原理來建造的課程，其比較注重學生最近知識能力的培養(yǎng)，善于將學生自己的經(jīng)驗和外部條件結(jié)合起來，進而達到傳授知識的目的。

（二）可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學那樣只注重對學生知識的累積，其更加注重對學生自主能動性的培養(yǎng)。微課教學方式首先就使用學生所熟知的語言和知識層面來傳輸教學內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)終端讓學生隨時隨地能開展學習活動，進而使學生形成一個良好的自主學習習慣。

（三）加深了學生對初中歷史知識的深入了解

微課并不會因時間的壓縮而導致教學內(nèi)容的缺失。相反，其是利用學生零碎的時間，將核心的知識集中展現(xiàn)在學生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時，基于細化理論構(gòu)建的歷史微課，其知識層次更加分明、知識結(jié)構(gòu)更加清晰，大大滿足了學生循序漸進的學習規(guī)律。最后，微課將生硬的教學知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識點圖片及視頻，甚至在微課當中插入學生生活中比較熟悉的場景，模糊掉教材知識與現(xiàn)實生活之間的界限，使得學生能在生活中學習到知識，在知識中感受生活，這樣起到的學習效果更佳。

二、微課在初中歷史教學中的教學設(shè)計

（一）分析

1.對學習者的分析

中學歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進入到形式運演的階段。該階段的學生不會局限于習得的事實，對事物因果關(guān)系和現(xiàn)象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對眼前事物的依賴，有了解知識內(nèi)容淵源及發(fā)展趨勢的沖動；不局限于事件的描述，能夠在教學活動中發(fā)揮出巨大的想象力，進而彌補中學生在學習活動中的經(jīng)驗不足。因此，在設(shè)計初中歷史微課教學內(nèi)容時，應(yīng)該需要利用事件、文獻、圖片等豐富的歷史知識來增強學生對歷史科學的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實的歷史學習觀。

2.對初中歷史學科的分析

我國新課標將初中歷史教學的目標歸納為：知識與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的樹立，從這三個維度來進行分析。根據(jù)這三個維度，歷史的教學內(nèi)容也可以分為歷史文獻資料、遺址遺跡的認識，歷史時序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認識及運用這三個方面。而對初中歷史學科的學習過程和學習方法的分析，則需要學生在歷史課堂之上進行分析、比較、綜合和概括等相關(guān)能力的培養(yǎng)。最終促使學生通過以史為鑒的學習理念來指導其自身的生活實踐活動，同時也在歷史課堂之上培養(yǎng)學生的愛國精神，讓學生形成一個求真務(wù)實、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。

（二）策略

微課的教學策略就是既要遵循一般的教學規(guī)律，同時又要融合新媒體的基本特質(zhì)，靈活運用新媒體的優(yōu)勢來提高初中歷史的教學效果。初中歷史教學的實現(xiàn)策略主要包括組織策略、微課腳本設(shè)計策略、微課應(yīng)用策略等幾個方面。在實施微課組織策略時，微課的內(nèi)容設(shè)計要充分發(fā)揮出微課教學方式的優(yōu)勢，還應(yīng)體現(xiàn)出最新的教學理念。在開展組織策略活動時，應(yīng)遵循以學生為主體、簡潔精練、幽默活潑的設(shè)計原則。在實施微課腳本設(shè)計策略時，應(yīng)該將微課作為一個完整主題來進行設(shè)計，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準備好講稿并設(shè)計好問題。通過完善的腳本設(shè)計來培養(yǎng)學生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W生由表及里地探究歷史的本質(zhì)特征。微課在課堂上的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合具體的課堂教學活動來形成一個完整的微課程，依據(jù)課程內(nèi)容的不同類型導入相應(yīng)的學習材料，并對重點難以突破的知識點進行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學生來探究和學習歷史知識點，以此加深學生的學習印象。最后，對本節(jié)微課的教學知識進行總結(jié)和復(fù)習，以此強化學生的學習記憶。

（三）評價

對學生的評價主要通過定量分析法和定性分析法來實現(xiàn)，以此促使微課教學模式的完善性，讓微課在初中歷史教學中得到更好的應(yīng)用。定量分析法主要是通過教師設(shè)定一定變量來獲取學生的信息，以及變量之間的相互關(guān)系。通過對這些關(guān)系的總結(jié)為未來的教學行為進行準確的預(yù)測。定量分析法是基于數(shù)據(jù)分析，運用統(tǒng)計的方式來實現(xiàn)的，而定性分析法主要是對特定行為及關(guān)系進行性質(zhì)的研究，一般都會使用觀察法和訪談法對學生學習結(jié)果進行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學生觀察能力和理解能力的分析。

三、微課在初中歷史教學中的實際運用

基于初中歷史人教版七年級上冊的教學內(nèi)容：漢通西域和絲綢之路，來運用微課教學模式。

（一）前期準備

1.分析教學目標

基于新課標和加涅學習結(jié)果分類方法，來分析本課教學目標和內(nèi)容的三維目標，并在教學目標確定好之后，對教學目標進行更加細致地分化和分類，以此列出切實可行的框架結(jié)構(gòu)。知識目標：讓學生充分認識張騫兩次出使西域、設(shè)立西域都護以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實。智慧技能的目標：培育學生認識歷史現(xiàn)象，具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。情感目標：強化學生的愛國精神和不畏艱難的品質(zhì)，認清絲綢之路在我國中西經(jīng)濟文化溝通中的重要地位，進而激發(fā)學生的民族自豪感。

2.學情分析和制作腳本

以我校七年一班和七年二班的學生作為實驗對象，整個班級的平均成績屬于一個中等水平，學生層次里的優(yōu)生和差生的比例較少，學習能力較為均衡。學生的表現(xiàn)力比較活躍，也比較善于表現(xiàn)自己，對身邊的事物具有非常大的學習興趣。首先確定微課的主體，確定以“絲綢之路”為核心的教學理念；其次，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個層次來闡述絲路開通之前的準備、開通之后概況以及以后的前景。利用premiere pro2.0、photoshop等軟件，手機、電腦、投影儀等設(shè)備，對教師的教學內(nèi)容進行錄制和編輯。

（二）教學過程

筆者將七年一班作為實驗班，使用微課的教學方式，七年二班不使用，然后有目的、有計劃地對兩個班級使用了不同的教學方式，而七年一班的整體歷史成績較好，二班的整體歷史成績相對較差一點。這樣安排的目的是想將微課應(yīng)用于不同水平的班級上，以此得到更為可靠的教學應(yīng)用效果。

具體的教學過程主要分為三個部分：一、導入新課（展示實物，并提出問題：知道我們?nèi)粘３缘钠咸押褪袷莵碜杂谀睦锏膯?？）；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個內(nèi)容講解人教版七年級上冊中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學內(nèi)容；三、討論問題，由教師提出各種關(guān)于西域和絲綢之路知識的問題，并引導學生結(jié)合微課視頻、教材進行深入的思考。

課后，筆者分別根據(jù)上個期末考試中兩個班級不同等級（90分以上、80—90分、70—80分，60—70分，30分—60分，30分以下）的學生進行談話，并且征求他們的教學建議。從收集的結(jié)果來看，微課的教學方式可以增強學生對歷史知識的掌握能力并提高了學生的學習興趣。但是，部分學生反應(yīng)微課教學方式，使學生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個課堂，還是需要給予學生一定的獨立思考空間以及共享交流時間。

結(jié)論

綜上所述，微課使用知識信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學生，即便信息和問題的難度超過了學生的理解范疇、認知結(jié)構(gòu)之外的時候，也能夠引起學生的閱讀興趣和注意力，使得學生的學習效果更佳。因此，對微課在初中歷史教學中具體應(yīng)用進行深入地研究是非常有必要的，也借此推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]裴婭麗.微課在初中歷史教學中的運用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016，（23）.

[2]張雪芹.微課在初中歷史課堂教學中的有效運用[D].曲阜師范大學，2016.

[3]蔚衍斌.微課在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2015.

（責任編輯：張華偉）