品山之巍峨 賞水之靈秀

伍瓊+張小虎

摘 要：詩(shī)歌的教學(xué)要在潛移默化間慢慢熏陶，老師要為孩子們開(kāi)啟興趣之窗，讓孩子借助想象自己去探尋詩(shī)歌靈動(dòng)的景物畫(huà)面。在輕輕吟誦之間，去觸摸詩(shī)歌的“心跳”，去揣測(cè)作者的情思，去懷古去詠今。讓詩(shī)歌如一泓清泉靜靜地淌進(jìn)孩子們的心田，讓孩子們能聞其香品其甘甜。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；培養(yǎng)興趣

中國(guó)的詩(shī)歌緣起于《詩(shī)經(jīng)》從開(kāi)始的一泓清泉到后來(lái)唐詩(shī)的溶溶流川，文人墨客的文學(xué)情懷和志趣無(wú)不一一投射其中。一篇篇絕美的佳作讓人嘖嘖稱(chēng)贊，詩(shī)歌折射出的高雅意蘊(yùn)，若非等來(lái)個(gè)“知音”則無(wú)以摹其貌聽(tīng)其言懂其聲。詩(shī)歌的“美”似一曲曲天籟，娓娓道來(lái)透著靈光。它所描繪的風(fēng)景、人物傳神清新，有時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象湊在一首詩(shī)里便有了化腐朽為神奇的力量。由眾多意象構(gòu)建的詩(shī)歌意境婉若帶你來(lái)到了世外桃源，讓你發(fā)現(xiàn)原來(lái)詩(shī)歌里別有洞天。詩(shī)歌教學(xué)涉獵的問(wèn)題還很多，我只能以一個(gè)初涉者的眼光，來(lái)分享我日常教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、注重詩(shī)歌朗誦指導(dǎo)

詩(shī)歌的朗誦要聲情并茂剛?cè)嵯酀?jì)。既重聲韻之美又重背景音樂(lè)的氣氛烘托。朗誦是基于書(shū)面語(yǔ)言的有聲藝術(shù)，朗誦往往能給靜態(tài)的書(shū)面語(yǔ)言以充沛的活力，使得靜態(tài)的文字從紙面上站立起來(lái)，有了靈魂，有了感情，有了聲音，有了色彩。教師在指導(dǎo)詩(shī)歌朗讀過(guò)程中自己要先將情、言、聲、義融為一體。以激動(dòng)人心的聲音，濃郁、強(qiáng)烈的感情朗誦詩(shī)歌，去感染學(xué)生、影響學(xué)生，以此引起學(xué)生的共鳴。老師要先進(jìn)入情景，理解詩(shī)歌中展現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、愛(ài)憎悲凄，通過(guò)對(duì)聲音及語(yǔ)速的處理把不同詩(shī)歌用高低不同、強(qiáng)弱有變、或輕或重、或快或慢的語(yǔ)調(diào)誦讀出來(lái)。詩(shī)歌講求音韻之美，押韻和平仄讓詩(shī)歌似清靈的音樂(lè)自詩(shī)人的心底淌出。雖然詩(shī)歌是個(gè)“老古董”，但幾行漢字經(jīng)典堆砌而成的詩(shī)歌絕唱，輕輕吟誦間它似音符在跳動(dòng)，似天籟空靈絕美。

二、注重詩(shī)歌“形”與“神”的教學(xué)

教學(xué)詠物詩(shī)時(shí)應(yīng)注重詩(shī)歌意象不側(cè)重于描形而注重于傳“神”的特殊用筆。高爾基說(shuō)：“我所理解的美，是各種材料，就是聲調(diào)、色彩和語(yǔ)言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作以一種能影響情感和理智的形式，而這種形式就是一種力量，能喚起人對(duì)自己的創(chuàng)造才能感到驚奇、自豪和快樂(lè)?！痹谠?shī)歌創(chuàng)作中，詠物之作往往既注意物象的形，又注重物象的神。往往短短的詠物詩(shī)里形神兼?zhèn)鋫?cè)重描摹物之神韻。詠物詩(shī)有時(shí)詩(shī)人匠心獨(dú)運(yùn)，詩(shī)歌在描摹外形時(shí)賦予外形以脊骨，讓詩(shī)歌解讀過(guò)程中它描摹的形可觀(guān)可感，而揣摩蘊(yùn)含在詩(shī)歌之后“煙籠寒水月籠沙”般的物體的神韻就顯得有些困難。似乎非要經(jīng)歷一番抽絲剝繭才能顯出真神來(lái)。老師在教學(xué)詠物詩(shī)時(shí)要抓住詠物詩(shī)的這一特點(diǎn)，像剝洋蔥似的一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)孩子去感受詠物詩(shī)里和我們“捉迷藏”的物象原神。

三、尊重孩子們對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀

畢竟詩(shī)歌輝煌的年代與我們現(xiàn)在的孩子相距甚遠(yuǎn)，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的那個(gè)年代的風(fēng)情景致，孩子們畢竟缺少感性的認(rèn)識(shí)，尤其是一些田園詩(shī)，詩(shī)歌里描述的山山水水似乎在天上，人間那有幾回聞？詩(shī)歌營(yíng)造的意境本身帶著股仙氣，在大都市鋼筋混凝土包圍下成長(zhǎng)的孩子，想要進(jìn)入茶馬古道的塞外、如癡如醉的秀山麗水之間是有困難的。那么孩子們解讀詩(shī)歌時(shí)冒出來(lái)合乎情理，符合詩(shī)歌意境的想法是值得尊重和推敲的。

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”“萬(wàn)紫千紅總是春。”有時(shí)孩子們極富個(gè)性色彩的詩(shī)歌解讀也會(huì)讓老師刮目相看、大吃一驚，老師要做的就是和學(xué)生分享這種解讀。比如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》一詩(shī)：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！焙⒆觽冇懻摿嗽?shī)歌的大意，詩(shī)中描繪了一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)蔭、幾片小荷葉、一只小蜻蜓，這些新鮮活潑的景物孩子們很是喜愛(ài)。個(gè)別孩子提議：“老師春暖河開(kāi)時(shí)我們也去這樣的池塘邊玩吧！中山公園就種荷花，也有蜻蜓?！碑?dāng)然老師暫時(shí)不能達(dá)成孩子們的愿望，可以建議孩子們讓爸爸媽媽帶他們?nèi)?。班里的李×是個(gè)小畫(huà)家，她舉手提議：“老師我覺(jué)得這首詩(shī)像我看過(guò)的水墨動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》，我覺(jué)得可以結(jié)合詩(shī)歌想象詩(shī)歌里描寫(xiě)的畫(huà)面把它畫(huà)下來(lái)?！焙⒆觽兌己苜澇伤奶嶙h，我也覺(jué)得這點(diǎn)子好，留給孩子們的家庭作業(yè)就是根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)。第二天當(dāng)作業(yè)打開(kāi)時(shí)，我大吃一驚。孩子們發(fā)揮靈動(dòng)的想象，手中的油彩賦予了這首詩(shī)歌新意，一幅幅孩子捕捉到的瞬息靈動(dòng)的畫(huà)面讓我欣喜。

以上是我在日常教學(xué)詩(shī)歌的點(diǎn)滴積累，詩(shī)歌的教學(xué)要在潛移默化間慢慢熏陶，老師要為孩子們開(kāi)啟興趣之窗，讓孩子借助想象自己去探尋詩(shī)歌靈動(dòng)的景物畫(huà)面。在輕輕吟誦之間，去觸摸詩(shī)歌的“心跳”，去揣測(cè)作者的情思，去懷古去詠今。讓詩(shī)歌如一泓清泉靜靜地淌進(jìn)孩子們的心田，讓孩子們能聞其香，品其甘甜。一言以蔽之，詩(shī)歌教學(xué)的探索之路，任重而道遠(yuǎn)。endprint