朗讀指導(dǎo)方法摭談

徐婷婷

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最有效的方法與手段莫過(guò)于以讀代講，在瑯瑯的書(shū)聲中，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏銳性。而教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)方法直接關(guān)系到課堂的效率，為此，我們認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手逐步提高朗讀教學(xué)效率。

方法一：目標(biāo)明確地進(jìn)行“備讀”預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，朗讀教學(xué)也不例外。在實(shí)施“以讀代講”時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料的實(shí)際情況，進(jìn)行“備讀”預(yù)設(shè)，制訂明確的朗讀目標(biāo)，閱讀教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些富有表現(xiàn)力的句段作為落點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以“初讀感知—再讀了解—精讀品悟”的大環(huán)節(jié)進(jìn)行備讀，然后在大環(huán)節(jié)之下制訂精細(xì)的朗讀目標(biāo)，比如初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出大概內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)相關(guān)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)各種形式的朗讀達(dá)成目標(biāo)。如果朗讀教學(xué)能夠在這種精心的“備讀”之下進(jìn)行，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

方法二：準(zhǔn)確清楚地進(jìn)行技巧指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，文字感悟典型性能力差，朗讀能力正在逐步形成時(shí)期，基本的朗讀方法指導(dǎo)十分重要。

首先，注重范讀引路。小學(xué)生天生模仿能力很強(qiáng)，在課堂上教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣效應(yīng)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生如聞其聲、如臨其境，讓美妙的朗讀感染學(xué)生，起到潛移默化的作用。

第二，注意學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)要求與方法引導(dǎo)。首先老師讓學(xué)生站起來(lái)示范讀時(shí)，要指出學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要求學(xué)生忠于作品原貌，努力做到不添字、不漏字、不改字，還要在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語(yǔ)句的表達(dá)方式方面都要符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。另外，還要讓學(xué)生在朗讀中注意停頓，掌握聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧來(lái)領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀水平。例如，在教學(xué)《有的人》時(shí)，武鳳霞老師給了這樣的方法指導(dǎo)：仔細(xì)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，在每一句詩(shī)中，你想把哪個(gè)詞讀得突出一點(diǎn)，就在這個(gè)詞語(yǔ)的下面加上小圓點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號(hào)”。一句詩(shī)中你認(rèn)為在哪個(gè)詞語(yǔ)后面該停頓，就在這個(gè)詞語(yǔ)后畫(huà)一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。比如第一小節(jié)，我體會(huì)著應(yīng)該這樣讀。（師范讀），投影出示：有的人/活著，他/已經(jīng)死了，有的人/死了，他/還活著。下面自己體會(huì)著讀一讀這首詩(shī)，把你的體會(huì)用這兩個(gè)符號(hào)標(biāo)出來(lái)。因?yàn)檎莆樟朔椒?，學(xué)生也急于運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)興趣極高，紛紛嘗試有節(jié)奏地讀詩(shī)。在接下來(lái)的交流朗讀中，大部分學(xué)生能夠有節(jié)奏、有韻味地讀詩(shī)了，也初步感受到了詩(shī)歌的魅力。

方法三：有層次地展開(kāi)朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)的層次性決定了朗讀教學(xué)的層次性。現(xiàn)在小語(yǔ)課堂中朗讀效率不夠高的主要原因就是朗讀訓(xùn)練缺乏層次性，使得水平低的學(xué)生很難進(jìn)步，水平高的學(xué)生無(wú)法提高。因此，在課堂教學(xué)的不同階段，應(yīng)該依據(jù)目標(biāo)有層次地展開(kāi)朗讀訓(xùn)練。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名朗讀，讀準(zhǔn)讀通即可。在細(xì)讀課文時(shí)，教師應(yīng)緊扣中心句、重點(diǎn)段、中心詞，讀出文字背后的內(nèi)涵。熟讀課文，發(fā)展朗讀能力時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深入地理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中的思想感情，因此，我們要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時(shí)能邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫(huà)面，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣層層深入，才能讓學(xué)生自己真正觸摸到語(yǔ)言文字，從而達(dá)到“有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)。

方法四：多方位地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，發(fā)揮教育智慧，多方位地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.變換朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講、以讀促解的目的，在閱讀教學(xué)中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等，但最能引起學(xué)生朗讀興趣、感受朗讀樂(lè)趣的有以下幾種朗讀形式：分角色朗讀、表演式朗讀、競(jìng)賽式朗讀、想象式朗讀、配樂(lè)朗讀等。

2.積極評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。因此，在朗讀評(píng)價(jià)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，要做到“妙語(yǔ)連珠”，給學(xué)生以美的享受。另外，評(píng)價(jià)方式也要講求多樣靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以提倡學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，如此，不但可以培養(yǎng)他們聽(tīng)的習(xí)慣，還可以來(lái)個(gè)挑戰(zhàn)賽，互相提高。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中重視朗讀，因材施教，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，一定可以帶出一些可愛(ài)的小小“朗讀者”。endprint