“整合”與“重組”

劉樂嘉+陳敏

摘要：文章介紹了獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)和作用，指出了在該課程教學(xué)中引入整合性思維的必要性。對(duì)傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的問題進(jìn)行了深入分析，探討了整合性思維解決問題的可能性，并從理論知識(shí)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)方式等3個(gè)方面闡述了結(jié)合整合性思維進(jìn)行改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：整合性思維；獨(dú)立學(xué)院；傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)；理論知識(shí)教學(xué)；教學(xué)方式；專業(yè)技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）06-0054-05

一、引入整合性思維的必要性

傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)中不可忽視的培養(yǎng)內(nèi)容，作為園林建筑類課程體系中的重要部分，其涵蓋了傳統(tǒng)園林和傳統(tǒng)建筑兩向維度的知識(shí)，涉及造園技法、建筑構(gòu)建、文化融入、意境營造等多方面內(nèi)容，具有高度的綜合性。因此，傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，旨在糅合傳統(tǒng)園林和傳統(tǒng)建筑兩部分知識(shí)，通過構(gòu)思與設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和傳承創(chuàng)新能力。同時(shí)，在當(dāng)今行業(yè)對(duì)傳統(tǒng)園林和建筑文化研究逐漸深入的背景下，能將園林建筑與環(huán)境要素一體化考慮，能從傳統(tǒng)園林和建筑文化中吸取精華，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)的綜合創(chuàng)新型人才倍受青睞。由于獨(dú)立學(xué)院以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，加上傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，教師對(duì)該課程教學(xué)要建立整體營建的觀念，凸顯知識(shí)與技能的整合與重組。

整合性思維是一種在對(duì)各要素結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上將其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行有機(jī)地、聯(lián)系地、動(dòng)態(tài)地包容與柔性思維運(yùn)演方式，課程整合是以整合思維科學(xué)觀為指導(dǎo)，主張經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合、知識(shí)整合和課程設(shè)計(jì)的整合[1]。在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中引入整合性思維，能有效地整合各課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，能有機(jī)地梳理各知識(shí)點(diǎn)、各技能相互之間的關(guān)系，并能有針對(duì)性地進(jìn)行重組，構(gòu)建完善的教學(xué)框架。因此，整合性思維對(duì)于傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)幫助非常大，可行度非常高。

二、獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的問題

（一）本質(zhì)性認(rèn)識(shí)不夠

目前，絕大部分獨(dú)立學(xué)院的園林專業(yè)并沒有單獨(dú)設(shè)置傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程，所涉及的傳統(tǒng)園林方面的內(nèi)容被分解到園林史、園林美學(xué)、古典園林藝術(shù)等課程中，傳統(tǒng)建筑方面的內(nèi)容則被壓縮合并到園林建筑設(shè)計(jì)課程中。這種設(shè)置方式，一方面忽視了傳統(tǒng)園林和傳統(tǒng)建筑的二元統(tǒng)一性，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)分課程教學(xué)，造成了傳統(tǒng)園林建筑知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的不系統(tǒng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法將傳統(tǒng)園林與傳統(tǒng)建筑方面的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來綜合運(yùn)用；另一方面又混淆了傳統(tǒng)園林建筑和現(xiàn)代園林建筑的關(guān)系，將傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)和現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)合并教學(xué)，模糊了兩者在構(gòu)造系統(tǒng)、空間組合及文化取意上的差別，忽視了兩者之間在傳承創(chuàng)新上的關(guān)系。因此，導(dǎo)致了學(xué)生兩方面知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏較牢固的傳統(tǒng)園林建筑的知識(shí)基礎(chǔ)，不能很好地吸取傳統(tǒng)園林和建筑文化的精髓，也就無法從傳承中獲取設(shè)計(jì)創(chuàng)新的力量。

（二）教學(xué)觀缺乏整體性

由于對(duì)教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的缺乏，傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)沒有體現(xiàn)整體營建的觀念，僅僅講解古典亭、廊、軒、榭等傳統(tǒng)園林建筑形式方面的知識(shí)，并沒有將傳統(tǒng)園林造景和傳統(tǒng)園林文化方面的內(nèi)容有機(jī)融入，表現(xiàn)出重形式、輕整體的思想，嚴(yán)重分化了傳統(tǒng)園林與傳統(tǒng)建筑兩向維度的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)園林建筑植根于園林空間，無法脫離園林空間單獨(dú)存在，并與造園要素、造園技法、傳統(tǒng)文化之間存在密切關(guān)系。因此，如果傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)拋開這些內(nèi)容，教學(xué)即會(huì)流于表面，將失去本質(zhì)的意義。學(xué)生只能學(xué)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)園林建筑形式上的簡(jiǎn)單模仿，將無法掌握將環(huán)境、建筑、文化協(xié)同一體化營建的本質(zhì)內(nèi)涵，無法建立把眾多專業(yè)知識(shí)統(tǒng)籌考量的柔性設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)，也就無從激發(fā)設(shè)計(jì)中的傳承創(chuàng)新能力。

（三）理論教學(xué)較盲從

目前，獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)多參照母體高校，基本上與普通本科層次院校無異，沒有結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的人才培養(yǎng)要求和學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)。普通本科層次高校在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論研究與設(shè)計(jì)運(yùn)用的并行，具有一定的縱深度。例如在傳統(tǒng)園林建筑形體構(gòu)造方面，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)園林建筑的木構(gòu)架營建技術(shù)，能在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用構(gòu)造理論知識(shí)精確推導(dǎo)園林建筑平立面的各部分尺寸。這種深化傳統(tǒng)園建單體設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，對(duì)于邏輯推演計(jì)算能力稍差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言難度非常大，如果僅作一般性的了解要求尚可，過于深入地應(yīng)用則基本無法實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的畏難情緒。這表明獨(dú)立學(xué)院在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容上的盲從性較大，針對(duì)性不強(qiáng)，主次關(guān)系不明確，不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，也造成了學(xué)習(xí)的盲目性。

（四）技能訓(xùn)練太分散

園林專業(yè)的專業(yè)技能包括手繪表現(xiàn)、制圖技能、電腦輔助設(shè)計(jì)、模型制作等，應(yīng)能熟練運(yùn)用輔助設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的過程中，借助圖紙、電腦模型、實(shí)物模型等多種載體對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反復(fù)推敲和修改已必不可少，因而對(duì)這些專業(yè)技能的靈活運(yùn)用也成為課程教學(xué)的關(guān)鍵。目前，在獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)技能類課程通常在學(xué)科基礎(chǔ)課部分單獨(dú)分散開設(shè)，“工具化”的趨勢(shì)明顯，面向設(shè)計(jì)的運(yùn)用環(huán)節(jié)缺乏。當(dāng)進(jìn)入傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，面對(duì)整體性強(qiáng)、復(fù)雜度高的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生只會(huì)運(yùn)用單一的手繪制圖，并且將其當(dāng)做設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段而非輔助推敲設(shè)計(jì)技能，更無法利用其他專業(yè)技能將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)作品的簡(jiǎn)單化、不規(guī)范化和平庸化。

（五）教學(xué)方式較抽象

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較之普通本科層次院校的學(xué)生，其感性思維能力比邏輯思維能力更突出，對(duì)具象事物知識(shí)點(diǎn)的理解要好于抽象事物。然而，目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)中，常見的教學(xué)方式仍然是“口頭講述+板書分析+多媒體演示”的模式，教師在課堂上以文字性的板書介紹知識(shí)點(diǎn)，并通過大量的口頭講述分析知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法學(xué)生需經(jīng)聽覺接收教師口頭傳達(dá)的信息，通過對(duì)文字?jǐn)⑹龅睦斫?，在頭腦中還原三維形態(tài)，三個(gè)過程均需要學(xué)生通過抽象思維處理信息[2]。這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，抽象程度過大，雖然有時(shí)教師會(huì)在多媒體中以圖片的形式輔助分析，但二維圖像對(duì)三維空間形態(tài)的還原作用還是有限，也無法激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的感悟力。因此，獨(dú)立學(xué)院在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中所采用的教學(xué)方式過于單一、抽象性太強(qiáng)，沒有充分地研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，不利于其對(duì)傳統(tǒng)園林空間、傳統(tǒng)建筑造型及構(gòu)造、傳統(tǒng)園林意境文化等知識(shí)的認(rèn)知和感悟。endprint

三、教學(xué)“整合”與“重組”的具體措施

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，研究認(rèn)為引入整合性思維應(yīng)從理論知識(shí)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)方式等三方面進(jìn)行“整合”及“重組”，在這三方面充分整合關(guān)聯(lián)元素，重新組織發(fā)揮元素之間的協(xié)同合作。

（一）重視理論知識(shí)的“整合再串聯(lián)”

傳統(tǒng)建筑與傳統(tǒng)園林要素、傳統(tǒng)建筑文化與傳統(tǒng)園林文化之間的關(guān)聯(lián)性是進(jìn)行傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分散于多門課程、各課程獨(dú)立、單純講授知識(shí)的現(xiàn)狀，首先必須將所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)從現(xiàn)有關(guān)聯(lián)課程中分離出來，重新整合，單獨(dú)設(shè)置傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程，與設(shè)計(jì)過程相結(jié)合，為各理論知識(shí)搭建一個(gè)糅和轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性和應(yīng)用指導(dǎo)性。

其次，在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程中，整合重組理論知識(shí)并不意味著將相關(guān)課程內(nèi)容單純地疊加堆砌、重復(fù)講授，必須樹立主導(dǎo)思想，通過適合的方式有機(jī)串聯(lián)，使各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間前后呼應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生整體效應(yīng)。傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計(jì)會(huì)經(jīng)歷選址、環(huán)境營建、立意、組合、選型和構(gòu)造這么一個(gè)基本過程，涉及地形地貌的解讀和利用、空間效果的感知與分析、環(huán)境氛圍的營造、建筑形體的構(gòu)造等多方面的理論知識(shí)，整個(gè)過程會(huì)使學(xué)生不過分關(guān)注每個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)本身，而重視知識(shí)點(diǎn)之間的制約及協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)教學(xué)中，園林空間的整體營造即是教學(xué)主導(dǎo)思想，營造過程即是教學(xué)主線。在主導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，通過主線的串聯(lián)，將涉及的理論知識(shí)點(diǎn)如敘事一般設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的章節(jié)，重視每一階段構(gòu)思與設(shè)計(jì)的教學(xué)，依托每一階段的內(nèi)容重組知識(shí)點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)中問題之間的關(guān)系加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的銜接（如圖1所示）。這樣構(gòu)建的理論知識(shí)傳授鏈，將中國園林史、中國園林美學(xué)、古典園林文化、植物景觀設(shè)計(jì)、園林工程等多門專業(yè)課的理論知識(shí)有針對(duì)性地、有層次地整合到課程教學(xué)之中，體現(xiàn)了傳統(tǒng)園林與傳統(tǒng)建筑兩向維度多元知識(shí)的交叉串聯(lián)。

再之，對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)的整合重組還應(yīng)合理地設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)的要求及學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)把握“三重三輕”的原則，即“重文化傳承，輕史學(xué)研究”、“重整體環(huán)境，輕建筑形體”、“重建筑組合，輕結(jié)構(gòu)構(gòu)造”?！爸匚幕瘋鞒?，輕史學(xué)研究”指教學(xué)應(yīng)重視傳統(tǒng)文化在傳統(tǒng)園林中的取義方式和表達(dá)形式，以及傳承借鑒的方法，弱化對(duì)厚重歷史發(fā)展歷程的講授；“重整體環(huán)境，輕建筑形體”要求教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)園林建筑在整個(gè)園林環(huán)境中功能作用的分析上，不必過分關(guān)注傳統(tǒng)園林建筑形態(tài)造型方面的內(nèi)容；“重建筑組合，輕結(jié)構(gòu)構(gòu)造”即要求教學(xué)將重點(diǎn)放在傳統(tǒng)園林建筑空間組合布局的內(nèi)容上，涉及傳統(tǒng)園林建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造的內(nèi)容只需講授亭、廊、榭等較簡(jiǎn)單的典型性園建即可，不需要作過深的要求。把握這三條原則，將使課程理論教學(xué)的主次關(guān)系明晰，有利于獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（二）突出專業(yè)技能的“整合再訓(xùn)練”

在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)專業(yè)技能的整合重組不能簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)以務(wù)實(shí)為目的，改變專業(yè)技能工具化的趨勢(shì)。結(jié)合課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)置的具體化，讓學(xué)生以解決具體設(shè)計(jì)問題的方式，將專業(yè)技能“回爐重練”，突出“再訓(xùn)練”的綜合性，切實(shí)提高運(yùn)用專業(yè)技能輔助設(shè)計(jì)的能力。

首先，須明確專業(yè)技能作用。不能把專業(yè)技能僅當(dāng)做設(shè)計(jì)成果的表現(xiàn)手段，它能夠幫助學(xué)生研究傳統(tǒng)園林與傳統(tǒng)建筑之間的空間關(guān)系，能夠幫助其推敲傳統(tǒng)園林建筑之間的組合布局，能夠幫助其理解傳統(tǒng)園林建筑的造形與構(gòu)造。因此，在借助園林專業(yè)技能輔助設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程的理論知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)”及“如何運(yùn)用技能推敲設(shè)計(jì)”，充分發(fā)揮專業(yè)技能對(duì)課程理論知識(shí)的協(xié)同理解作用。

其次，須體現(xiàn)“再訓(xùn)練”的層次性。相比普通本科層次的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力存在一定的差距，故結(jié)合課程設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行“再訓(xùn)練”時(shí)，一定要循序漸進(jìn)。針對(duì)手繪制圖技能的“再訓(xùn)練”，可結(jié)合設(shè)計(jì)引入類似制圖訓(xùn)練的“補(bǔ)全—整繪”模式。在開始階段給定傳統(tǒng)園林的平面和立面局部，讓學(xué)生根據(jù)講授的傳統(tǒng)園林知識(shí)設(shè)計(jì)補(bǔ)全整個(gè)園林環(huán)境的圖面缺失部分；之后則給定傳統(tǒng)園林建筑的平面、立面和剖面局部，要求學(xué)生結(jié)合所講的傳統(tǒng)園林建筑知識(shí)設(shè)計(jì)補(bǔ)全傳統(tǒng)園建的平、立、剖面圖；最后再讓學(xué)生繪制完整的傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)圖紙。這種循序漸進(jìn)的模式讓學(xué)生將園林制圖、建筑制圖和園林表現(xiàn)技法等專業(yè)技能進(jìn)行了“整合再訓(xùn)練”，也加強(qiáng)了手繪制圖技能與專業(yè)理論知識(shí)之間的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生電腦輔助設(shè)計(jì)技能和模型制作技能的“再訓(xùn)練”，則應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)過程中分階段的任務(wù)要求，從易到難地制作電腦三維模型或?qū)嵨锬Ｐ停處煾鶕?jù)學(xué)生設(shè)計(jì)方案分析反饋的問題，指導(dǎo)學(xué)生不斷地修改模型、優(yōu)化模型。在這樣反復(fù)的過程中，學(xué)生電腦輔助設(shè)計(jì)技能和模型制作技能的“整合再訓(xùn)練”將始終處于“實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)”，緊密地與理論知識(shí)相結(jié)合。

其三，須重視專業(yè)技能的交互。在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，應(yīng)注重不同知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能之間的的交叉聯(lián)系。在初步設(shè)計(jì)階段可以先輔以三維場(chǎng)地草模，推敲所營建場(chǎng)地的空間特征，再通過二維圖紙輔助設(shè)計(jì)；接著依照?qǐng)D紙的內(nèi)容，在先前三維場(chǎng)地模型的基礎(chǔ)上，建立傳統(tǒng)園林建筑的單體或組合布局的三維模型，在此過程中理解傳統(tǒng)園林建筑的構(gòu)造知識(shí)，反復(fù)推敲傳統(tǒng)園林建筑的組合關(guān)系及與園林空間之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，確定設(shè)計(jì)方案；最后參照三維模型完成設(shè)計(jì)方案平面圖、立面圖和剖面圖等圖紙的繪制。通過交互過程，避免了現(xiàn)在設(shè)計(jì)過程過于重視圖紙手繪訓(xùn)練的模式，真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)—圖紙—模型”一體化的整合協(xié)同。

（三）注重教學(xué)方式的“感知多樣化”

課程的教學(xué)方式是決定課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，直接影響著學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的印象和理解程度。針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中以“教師講述+板書演示”為主要教學(xué)方式，整合設(shè)置后的課程應(yīng)積極引入新型合適的教學(xué)方式，減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抽象還原，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀感悟和理解。傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程不同于其他理論性課程，需要學(xué)生具備較好地二維圖形與三維空間的無縫轉(zhuǎn)換能力，以及園林環(huán)境氛圍的渲染能力，能構(gòu)建良好的圖學(xué)關(guān)系和感悟能力。通過調(diào)查分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的感性思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，對(duì)于文字描述、二維圖形分析、靜態(tài)展示解析等教學(xué)方式的興趣有限，而對(duì)三維空間分析、動(dòng)態(tài)演示解析、動(dòng)感因素體驗(yàn)等方式卻表現(xiàn)得很積極?；谝陨蟽煞矫娴年P(guān)聯(lián)共性，獨(dú)立學(xué)院在傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法的資源整合中，應(yīng)考慮將三維模型、動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)感體驗(yàn)等多種形式適度地引入，進(jìn)行多樣化的課程教學(xué)。endprint

三維模型和動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)方式主要是利用3ds max、Sketchup等學(xué)生需要熟練掌握又感興趣的幾款三維輔助設(shè)計(jì)軟件和實(shí)物模型輔助課程的教學(xué)。一方面，可以將課程涉及的空間、造型、構(gòu)造等方面知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)制作成三維電腦模型或?qū)嵨锬Ｐ?，結(jié)合教師的講述，多方位及時(shí)地進(jìn)行展示。一方面，對(duì)于基本傳統(tǒng)園建構(gòu)架的搭建、傳統(tǒng)園建的組合、傳統(tǒng)園林要素的配置等內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單的部分可利用三維輔助設(shè)計(jì)軟件，在教學(xué)過程中逐步地構(gòu)建模型講解，不僅可以使?fàn)I建過程更清晰明了，也能鞏固專業(yè)技能的運(yùn)用；而相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容則可制作成三維動(dòng)畫，從三維空間層面動(dòng)態(tài)演示營建過程。

動(dòng)感因素體驗(yàn)主要是將傳統(tǒng)園林、傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)與音樂體驗(yàn)相結(jié)合，以展現(xiàn)課程傳統(tǒng)文化意境方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)文化意境需激發(fā)人們的感知共鳴，常常被認(rèn)為“只可意會(huì)，不能言傳”，因而傳統(tǒng)文字描述和圖片展示的方法幫助學(xué)生理解的作用有限。然而，視覺藝術(shù)的建筑設(shè)計(jì)與聽覺藝術(shù)的音樂創(chuàng)作這兩者之間在形式美法則的運(yùn)用上有著廣泛聯(lián)系，特別是兩者在音樂韻律方面有相通之處[3]。音樂強(qiáng)調(diào)聽覺與其他感官感受上的共鳴，通過旋律輕重緩急和富有韻律地變化來加強(qiáng)人們的感受、激發(fā)人們的情感、豐富人們的聯(lián)想。利用兩者的這種共性，在涉及課程傳統(tǒng)園林文化意境部分的講解時(shí)，可考慮選擇合適的樂曲輔助教學(xué)，一來可通過樂曲的主旋律基調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)觀園林景點(diǎn)的情結(jié)內(nèi)涵和意境氛圍的感悟；二則可以利用樂曲的節(jié)奏韻律變化幫助學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)園林建筑高低錯(cuò)落、起伏變化、奧曠有致的空間變換，感知傳統(tǒng)園林空間“起—承—轉(zhuǎn)—合”的景觀序列組織營造。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中整合性思維的引入，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的立體化構(gòu)建，將幫助學(xué)生建立多視角、多層次、多模式的思維結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的圖學(xué)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、綜合能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜行業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高永惠，李懷暉，李虹燕，等.整合思維科學(xué)觀與學(xué)科課程設(shè)計(jì)方法論的對(duì)話[J].湘潭師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（5）；181-183.

[2]汪智洋，郭璇.思與變——“中國古典園林建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].室內(nèi)設(shè)計(jì)，2013，（1）；33-38.

[3]吳量，李一夔，周虹冰.論建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思中的音樂韻律[J].高等建筑教育，2009，（3）；16-18.endprint