城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的初步實(shí)踐與思考

周捷+楊鈞月+易芳馨

摘要：結(jié)合貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，分析該課程教學(xué)存在問題，探討教學(xué)改革的方法和過程，通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等手段對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行研究，并就如何深化改革提出建議。實(shí)踐證明，公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革對(duì)構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)風(fēng)景園林學(xué)知識(shí)體系，提高設(shè)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新型人才具有積極作用。

關(guān)鍵詞：公園設(shè)計(jì)課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）06-0049-05

2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從原建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科拆分出來，與建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)并列為一級(jí)學(xué)科，作為廣義人居環(huán)境科學(xué)的三個(gè)組成部分之一，學(xué)科之間的滲透與融和也越發(fā)重要。

傳統(tǒng)的規(guī)劃院校多以物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃為基礎(chǔ)，建筑學(xué)主體課程偏多，風(fēng)景園林學(xué)課程①[1]相對(duì)來說處于弱勢(shì)地位?！陡叩葘W(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版）所確定的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)10門核心課程中，需要涉及風(fēng)景園林學(xué)原理相關(guān)知識(shí)的較多，包括城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等[2]。在新型城市化背景下，風(fēng)景園林學(xué)所強(qiáng)調(diào)的生態(tài)、低碳、可持續(xù)等研究方法，在當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育中越來越受到重視。

公園設(shè)計(jì)課程作為風(fēng)景園林學(xué)的核心課程，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生來說，是一個(gè)初步認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林學(xué)的重要契機(jī)，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)的理解。

一、 公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景為建筑類，大一大二學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞建筑學(xué)展開，大三轉(zhuǎn)入城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，公園設(shè)計(jì)課程在其中起著承上啟下的重要作用。通過對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談和問卷調(diào)查（共發(fā)出問卷59份，收回有效問卷46份），并結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題歸納總結(jié)如下。

（一）教學(xué)目的不明晰

公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要圍繞課程本身展開，缺乏公園設(shè)計(jì)課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，特別是設(shè)計(jì)課程體系中所起作用的表述，沒有解決學(xué)生“為什么要開設(shè)公園設(shè)計(jì)課”的疑惑，而是直接切入到“公園設(shè)計(jì)課學(xué)什么”。因此，大部分學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為公園設(shè)計(jì)課程對(duì)今后的學(xué)習(xí)幫助不大。

（二） 課程選題不合理

該課程選題為城市綜合公園規(guī)劃設(shè)計(jì)，項(xiàng)目基地位于貴陽市金陽新區(qū)，規(guī)劃面積約130公頃，現(xiàn)已建成觀山湖公園。選題不合理主要表現(xiàn)在：第一，場(chǎng)地調(diào)研便利程度較差。項(xiàng)目位于貴陽市城北，貴州大學(xué)位于城南，兩者相距約23公里，加之中心城區(qū)交通狀況較差，調(diào)研來回路上耗時(shí)約3～4個(gè)小時(shí)，即使學(xué)生在現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)調(diào)研有所不足，也很難開展二次調(diào)研進(jìn)行彌補(bǔ)，這在一定程度上影響了調(diào)研的深度和效果。第二，地塊面積偏大。從功能單一、規(guī)模約10公頃的居住區(qū)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到功能復(fù)合、規(guī)模約130公頃的城市綜合公園設(shè)計(jì)，參與調(diào)查學(xué)生中的61%認(rèn)為尺度混淆，有不適應(yīng)感。第三，地塊實(shí)際狀況與地形圖不匹配。項(xiàng)目地塊現(xiàn)已建成觀山湖公園，而設(shè)計(jì)課所使用的地形圖為數(shù)年前未建設(shè)的原始地形圖，學(xué)生要分析基地現(xiàn)狀、要素和問題，只能進(jìn)行想象，大大降低了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的實(shí)際意義。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)不完備

公園設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具備一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林方面的基礎(chǔ)知識(shí)，然而大一大二學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞建筑學(xué)展開，沒有單獨(dú)開設(shè)風(fēng)景園林方面的理論課，也沒有在其他理論課上穿插講解風(fēng)景園林方面的基礎(chǔ)知識(shí)。大三下期才開設(shè)景觀學(xué)概論（必修）和植物造景（選修）課程。授課時(shí)間上，景觀學(xué)概論課程與公園設(shè)計(jì)課平行開設(shè)，植物造景課程在公園設(shè)計(jì)課之后開設(shè)，公園設(shè)計(jì)課對(duì)有關(guān)景觀方面的內(nèi)容未提前涉及，調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為公園設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足。

（四） 設(shè)計(jì)課程之間銜接得不緊密

公園設(shè)計(jì)課與其他設(shè)計(jì)課銜接得不緊密。公園設(shè)計(jì)課為城市規(guī)劃設(shè)計(jì)三，先修課程分別為居住組團(tuán)規(guī)劃和居住小區(qū)規(guī)劃，后修課程為校園規(guī)劃，前后課程尺度跳躍性大。雖然考慮了建筑群組織從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，但作為復(fù)雜場(chǎng)地群設(shè)計(jì)的公園設(shè)計(jì)在其中顯得比較突兀。

以同為建筑類專業(yè)背景的西部院校重慶大學(xué)為例，其公園設(shè)計(jì)課同樣安排在大三，先修課程為高校場(chǎng)地規(guī)劃，后修課程為高校校園規(guī)劃、居住小區(qū)規(guī)劃，形成了場(chǎng)地尺度由小到大、建筑群體由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、功能由單一到復(fù)合的遞進(jìn)關(guān)系[3]。

（五） 授課安排不合理

授課時(shí)間方面，公園設(shè)計(jì)課總課時(shí)56課時(shí)，教學(xué)計(jì)劃為：理論講授4學(xué)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及調(diào)研匯報(bào)12學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)40學(xué)時(shí)。首先，理論講授課時(shí)偏少，且主要內(nèi)容集中在植物造景知識(shí)，缺少公園功能、布局、案例等知識(shí)的介紹。雖然在課堂上要求學(xué)生課下自學(xué)案例，但有25%的學(xué)生表示看不懂公園設(shè)計(jì)案例，不知如何學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)手法。其次，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研由學(xué)生自行組織開展，很難做到有的放矢，例如基地調(diào)研往往只調(diào)研現(xiàn)狀植物而忽視了地形水體，這種放羊式調(diào)研導(dǎo)致調(diào)研效率低下，收獲有限。再次，設(shè)計(jì)課程中草圖構(gòu)思20課時(shí)、正圖繪制20課時(shí)，時(shí)間安排前松后緊，略顯不合理等。

授課方式上，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程以前為大班制，即2名教師指導(dǎo)30名學(xué)生。自2016年改為小班制后，1名教師指導(dǎo)15名學(xué)生，且授課時(shí)間錯(cuò)開。據(jù)調(diào)查，54%的學(xué)生贊成大班制，認(rèn)為大班制有機(jī)會(huì)聽取不同教師的指導(dǎo)意見，也更有利于學(xué)生的交流。46%的學(xué)生贊成小班制，認(rèn)為小班制教師的輔導(dǎo)更有針對(duì)性，也更有效率。

二、公園設(shè)計(jì)課程改革的初步實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)公園設(shè)計(jì)課，突出其在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中所起的作用。在設(shè)計(jì)課理論講授中，強(qiáng)調(diào)公園設(shè)計(jì)課作為復(fù)雜場(chǎng)地設(shè)計(jì)，所起到的從建筑到城市的承上啟下的作用。通過“為什么設(shè)置公園設(shè)計(jì)課”的解析，使學(xué)生明確公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的，加深他們對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。endprint

（二） 調(diào)整課程選題

提供兩塊場(chǎng)地供學(xué)生選擇：花溪公園地塊和田園路擬建濕地公園地塊。兩處地塊的共同點(diǎn)：一是離學(xué)校距離不超過2公里，調(diào)查便利程度較高；二是地塊地形較為豐富，包含水體、坡地等豐富的景觀要素，具有一定的可研究性；三是地塊面積約40公頃，規(guī)模大小合理。兩處地塊的不同點(diǎn)：花溪公園建于1940年，具有豐富的歷史文化內(nèi)涵，但面臨設(shè)施老化等問題；田園路擬建濕地公園尚未動(dòng)工，保留了原始生態(tài)濕地。同時(shí)為了增加設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性，用地范圍可由學(xué)生在給定的地塊內(nèi)自行劃定，規(guī)?？刂圃诩s20公頃。

（三） 豐富理論講授內(nèi)容

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足，加上設(shè)計(jì)課程之間的銜接很難在短期內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，因此，現(xiàn)階段該課程改革主要著眼于課程內(nèi)容的完善。首先，增加理論講授學(xué)時(shí)，講解公園設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公園環(huán)境的認(rèn)知和尺度感。其次，加入大量案例分析內(nèi)容，選取不同尺度、不同類型的公園設(shè)計(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)剖析。小尺度的可以坡地處理和對(duì)景為特色的日本螢見橋公園為例，中尺度的可以遺產(chǎn)利用和城市復(fù)興為特色的美國坎伯蘭公園為例，大尺度的可以生態(tài)修復(fù)和水岸保護(hù)為特色的秦皇島海濱景觀帶生態(tài)修復(fù)工程為例等。再次，要求學(xué)生課后自學(xué)園林歷史、景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦中國林業(yè)大學(xué)公開課程園林藝術(shù)和東南大學(xué)公開課程風(fēng)景園林學(xué)前沿，要求學(xué)生觀看并提交心得。

（四）強(qiáng)化調(diào)研實(shí)踐

強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研的重要性，幫助學(xué)生形成對(duì)公園的直觀認(rèn)識(shí)。第一，參觀已建成的城市公園。貴陽市公園類型較多，選取近年建設(shè)、景觀類型較為豐富的小車河濕地公園集中參觀，由教師帶隊(duì)講解公園的道路系統(tǒng)、功能布局、景觀結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特征等；其他公園由學(xué)生分組自行前往，用教師講解的方法進(jìn)行觀察分析。第二，對(duì)課程設(shè)計(jì)基地的調(diào)研。要求每組學(xué)生初步調(diào)研后進(jìn)行第一次匯報(bào)，教師提出改進(jìn)意見后，分不同時(shí)段再進(jìn)行不少于兩次的調(diào)研，用拍照、問卷等方式記錄公園不同時(shí)段的使用人群和功能變化，避免形成對(duì)使用者和功能的片面認(rèn)識(shí)。第三，形成最終的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告應(yīng)包括四部分：公園認(rèn)知、設(shè)計(jì)基地的現(xiàn)狀分析、優(yōu)秀案例借鑒、設(shè)計(jì)初步構(gòu)思。

（五） 加入快題訓(xùn)練

為了幫助學(xué)生建立公園基本的尺度感和熟悉各種構(gòu)成要素，可加入快題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。首先，對(duì)優(yōu)秀的快題進(jìn)行臨摹，分別選取約3公頃和20公頃的案例進(jìn)行臨摹。臨摹過程中注意了解各級(jí)園路的寬度、喬木的冠幅、廣場(chǎng)停車場(chǎng)尺寸等，快速熟悉不同尺度上景觀要素的差異性和表達(dá)方式。其次，課堂上選取20公頃景觀進(jìn)行快題模擬測(cè)試，測(cè)試后公開評(píng)圖，針對(duì)每個(gè)學(xué)生暴露的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)臨摹作業(yè)和快題訓(xùn)練持肯定態(tài)度（見圖1、圖2）。

（六）優(yōu)化設(shè)計(jì)階段的教學(xué)

設(shè)計(jì)階段是課程的核心部分，改革以往一對(duì)一修改草圖的教學(xué)方式，采取小組討論、逐個(gè)輔導(dǎo)、教師總結(jié)的方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)階段的教學(xué)。設(shè)計(jì)階段大體可分為三個(gè)部分：第一次草圖、第二次草圖、正圖。

第一次草圖要求明確設(shè)計(jì)立意、一級(jí)園路、功能布局和景觀結(jié)構(gòu)，小組討論采取“頭腦風(fēng)暴”方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這一階段教師在逐個(gè)檢查一級(jí)園路、功能布局和景觀結(jié)構(gòu)合理性的基礎(chǔ)上，找出各個(gè)小組討論中的閃光點(diǎn)加以提煉。然后教師在全班進(jìn)行設(shè)計(jì)立意補(bǔ)充知識(shí)的講授，介紹大量國內(nèi)外經(jīng)典案例的立意，啟發(fā)學(xué)生。第二次草圖要求按照正圖大小（1∶1000）細(xì)化到二級(jí)園路、景觀軸線和節(jié)點(diǎn)、植物配置。小組討論為學(xué)生交叉改圖，力求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足之處，然后教師逐個(gè)補(bǔ)充，并在全班進(jìn)行從概念到形式的知識(shí)講授，可參考格蘭特里德一書《園林景觀設(shè)計(jì)從概念到形式》（第二版）相關(guān)內(nèi)容。

（七） 完善考評(píng)體系

原課程考評(píng)主要依據(jù)學(xué)生最后的正圖，不能客觀、全面地反映學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)課程中的表現(xiàn)。因此，在細(xì)化作業(yè)、引導(dǎo)自學(xué)的基礎(chǔ)上改革考評(píng)辦法，采取課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合的方式。課內(nèi)考核包括快題、草圖一、草圖二、正圖、構(gòu)思過程圖、說明書；課外考核包括優(yōu)秀作品臨摹、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得、調(diào)研實(shí)踐報(bào)告。通過完善考評(píng)體系，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、公園設(shè)計(jì)課程改革建議

公園設(shè)計(jì)課程改革取得了一定效果，但同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)知識(shí)的完備、設(shè)計(jì)課程的銜接等問題不是短時(shí)間內(nèi)就可以解決的，需要其他相關(guān)課程相應(yīng)的調(diào)整和配合，以構(gòu)建相對(duì)完整的風(fēng)景園林學(xué)知識(shí)體系。

（一）風(fēng)景園林課程的前置

考慮到貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系，大一大二加入風(fēng)景園林學(xué)課程難度較大，可將大三下期的景觀學(xué)概論和植物造景兩門課程的授課時(shí)間調(diào)整至公園設(shè)計(jì)課程前。在理論課授課過程中，有針對(duì)地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成對(duì)風(fēng)景園林學(xué)的初步認(rèn)知；有計(jì)劃地開展簡(jiǎn)單場(chǎng)地的課程小設(shè)計(jì)，發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用；有組織地開展風(fēng)景園林學(xué)各相關(guān)課程的教學(xué)交流，達(dá)到各課程之間有機(jī)銜接的目的。

（二） 其他相關(guān)課程的調(diào)整

構(gòu)建完整的課程體系，以公園設(shè)計(jì)課程為風(fēng)景園林學(xué)的核心，其他理論課、設(shè)計(jì)課相互配合。一是在其他相關(guān)理論課中插入風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)知識(shí)，如在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程、中外建筑史課程中，引入場(chǎng)地規(guī)劃、園林史基礎(chǔ)知識(shí)，在城市設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃課程中，介紹景觀設(shè)計(jì)的基本方法。二是調(diào)整規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，保持實(shí)踐場(chǎng)地尺度由小到大、場(chǎng)地特征由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系。

（三）師資力量的加強(qiáng)

將小班制和大班制的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，繼續(xù)推行小班制，同時(shí)增加師資力量，逐步達(dá)到1名教師指導(dǎo)10名學(xué)生的比例。對(duì)小班制授課時(shí)間作一定調(diào)整，不同教師的授課時(shí)間可以適當(dāng)重合，以便學(xué)生領(lǐng)略不同教師的講課風(fēng)格。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，風(fēng)景園林學(xué)在當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育體系中的地位日益重要，公園設(shè)計(jì)課程作為風(fēng)景園林學(xué)的核心課程，起著承上啟下的重要作用[4]。本文針對(duì)貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的一些問題，對(duì)公園設(shè)計(jì)課程進(jìn)行初步改革實(shí)踐，取得了一定成效?？傊青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)公園設(shè)計(jì)課程教學(xué)，需要在構(gòu)建相對(duì)完善的風(fēng)景園林學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新型人才的教育目標(biāo)。

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