淺議交往教學(xué)論在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

徐桂霞

摘 要：交往教學(xué)是一種主體（師師/師生）到教學(xué)（硬件軟件）再到主體（生生）的雙向交往教育活動，其中教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體作用。研究交往教學(xué)理論具有現(xiàn)實(shí)的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義，必將給小學(xué)語文課堂教學(xué)改革注入新的活力。

關(guān)鍵詞：交往教學(xué)論；教學(xué)情境；合作探究

小學(xué)語文的教學(xué)主要依托于課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體開展教學(xué)活動。新課改以后，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新依然需要依托課堂教學(xué)，這是實(shí)施改革的前提條件。新課改提出“教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為載體的交往互動過程”。就小學(xué)語文課改背景下課堂教學(xué)改革作些粗淺探討，希望能對同行們有所啟迪。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)是孩子們特定的心理成長階段，情境的設(shè)計(jì)必須遵循“回歸生活”的原則?；貧w生活的提出主要是基于：一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，另一方面能夠促進(jìn)小學(xué)生在教學(xué)活動中加強(qiáng)交流合作，提升合作能力。如，口頭作文課《我的家鄉(xiāng)真美啊》，事先把全班分成4個(gè)小組，帶他們到山頂上，向下俯視，回到課堂上分組討論。

甲同學(xué)說：“我看到的是田野就像波浪起伏的海洋一樣，層層疊疊?！?/p>

乙同學(xué)說：“我看到的是一大片一大片的田野，滿眼的金黃色?！?/p>

丙同學(xué)說：“我看到的是一大片廣闊的田野，農(nóng)民們都在勞作，充滿了豐收的景象?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)課堂里的氣氛和諧極了，就加以引導(dǎo)：同學(xué)們，大家都用“田野”說一句完整的話。大家說得真好！這些都是同學(xué)們從大自然中觀察獲得的。在這里，我讓學(xué)生分組討論，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓他們回歸生活，在真實(shí)的生活背景中，進(jìn)行說話的訓(xùn)練，運(yùn)用生活中積極的詞匯組句，沒有用指定的詞語讓兒童“造句”，那樣會遠(yuǎn)離孩子的生活，限制孩子們的思維，對他們以后真正的交往和表達(dá)能力并無多大作用。因此，設(shè)定特定的情景，讓孩子們和老師在這種特定的情景下進(jìn)行真正的交往，在互動交往中激活孩子們的思維，所以孩子們有話可說，而且說真話，是真正的交往教學(xué)。

二、教學(xué)中的合作探究

合作探究提倡教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的問題展開一系列自主探究活動。依據(jù)上述情境設(shè)計(jì)，一是向四組學(xué)生清晰表述出可理解的作文《我的家鄉(xiāng)真美啊》。二是供給學(xué)生某種東西去理解。比如，要求學(xué)生從近及遠(yuǎn)來觀察，有的學(xué)生感到困難，不知道看哪里，這時(shí)教師可以進(jìn)行提示，如“往遠(yuǎn)處看，再往遠(yuǎn)處，一直往東看”等表示方位的詞語，幫助小學(xué)生對事物進(jìn)行觀察，從而準(zhǔn)確描述遠(yuǎn)處的景觀，還能學(xué)習(xí)方位詞語。三是我先真誠地向小學(xué)生說出句式相似但措辭不同的一段話，讓學(xué)生模仿和借鑒。小學(xué)生分組模擬訓(xùn)練，共同對話、溝通、辯論，最后達(dá)成共識。就這樣，通過分組討論，激活了小學(xué)生的思維。

三、教學(xué)后的交流評析

在合作探究基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中僅僅進(jìn)行引導(dǎo)是不夠的，還要根據(jù)合作探究的情況作出激勵性評價(jià)，這種評價(jià)是必須的，也是非常必要的，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，感受到成功樂趣所在，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提高探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如我把每個(gè)學(xué)生的表述稱贊以后，加以評析，并和小學(xué)生以“點(diǎn)對點(diǎn)，點(diǎn)對面，面對面”等交往形式進(jìn)行討論、爭論、辯證，加以組合后形成了順暢的口頭作文：“昨天老師帶我們到高高的山頂上，去看家鄉(xiāng)美麗的景色。向東看，我看到了碧綠的田野和一座古老的寶塔；向西看，有一個(gè)月牙形的河，靜靜的河水像面鏡子……”這樣，在交流評析中，由易到難，逐步增加難度，讓小學(xué)生先學(xué)會說一句話，才懂得怎樣連詞成句，以及怎樣連句成篇。讓小學(xué)生愛上作文課，把作文課當(dāng)作家庭會議，一改以往傳統(tǒng)的作文課模式，多技巧，少實(shí)際，形成“假、大、空”的局面，脫離生活實(shí)際，小學(xué)生學(xué)得難，老師教得累，二者都陷入困境中。而這種雙向交流式的交流評析使師師、師生、生生都得到“解放”，既凸顯學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”，又使老師得到經(jīng)驗(yàn)的積累，使雙向的人格和心理都得到完善，最終沖破教育困境。交流評析正是基于能夠充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的能力，使學(xué)生在合作交流中體會到集體的智慧和力量，還能體會到從未有過的與他人合作的快樂?！皫煄?、師生、生生”在交流評析中獲得“平等、合作、信任、寬容、共享”的感受，體驗(yàn)到自我價(jià)值被老師所充分認(rèn)可，老師也能在教學(xué)成功的喜悅中獲得自我認(rèn)知，從而雙方都在教學(xué)活動中得到極大的提高，這正是新課程改革的實(shí)質(zhì)之所在。

總之，在開展交往教學(xué)的實(shí)踐活動中，以上的設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)中的合作探究、教學(xué)后的交流評析都可以根據(jù)不同的教學(xué)要求而有所改變。教師可以根據(jù)交往教學(xué)理論的要求、新課改的精神以及學(xué)生個(gè)人知識的熟知情況差異等靈活運(yùn)用、優(yōu)化組合，以使教學(xué)取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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