初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策研究

徐 歡，許鴻程

(江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇宜興 214200)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策研究

徐 歡1，許鴻程2

(江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇宜興 214200)

隨著課程改革的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也面臨著新的問題和困境，數(shù)學(xué)老師需要重新反思、審視課堂的價(jià)值，并從問題出發(fā)，提出對(duì)策，助推初中數(shù)學(xué)高效課堂的生成。

初中數(shù)學(xué)；問題；對(duì)策

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，這給初中數(shù)學(xué)老師提出了一個(gè)新的命題，那就是要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中往往遇到一些問題：以全體學(xué)生的共同進(jìn)步為愿景開展大一統(tǒng)的整齊劃一式教學(xué)。然而，因?yàn)閭€(gè)體差異等因素，學(xué)生發(fā)展極不均衡，給很多老師造成了一定的困惑，甚至束手無策?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂改革中所遇到的問題及對(duì)策。

一、試卷以“新、舊”替代“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定

傳統(tǒng)的初中標(biāo)準(zhǔn)考試往往以一張?jiān)嚲韥矶▽W(xué)生的數(shù)學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)，將學(xué)生的成績(jī)分成好、中、差三等。這種考試方式是封閉的知識(shí)性考試，它只關(guān)注或只考查了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握和理解程度，無法涉及學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面。同時(shí)以這種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，也只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出、發(fā)展體驗(yàn)和實(shí)踐參與等隱性的數(shù)學(xué)思維選擇性忽視。這種“為考試而教，為考試而學(xué)”的教學(xué)樣態(tài)與國(guó)家層面提出的素養(yǎng)教育和全面發(fā)展有著嚴(yán)重的隔閡。而命題人員為了踐行新課程的理念，命題方式也悄然發(fā)生變化，試題除了突出基礎(chǔ)性、全面性考查學(xué)生的基本技能維度外，還注意試題的創(chuàng)新度和延展度，涉及一些超出學(xué)生實(shí)際能力或?qū)W生“跳一跳也難摘到桃子”的題目，這些題目當(dāng)屬“意料之外”。例如：下面有一組按規(guī)律排列的數(shù)：2，4，7，12，21，……，第100個(gè)是？筆者發(fā)現(xiàn)，它的原題來自于高中教材的數(shù)列題目，完全超出了學(xué)生的能力范疇，也超出了課標(biāo)要求，但在一切向著分?jǐn)?shù)看齊的思想牽引下，初中數(shù)學(xué)老師往往只以考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使老師和學(xué)生皆成為考試的機(jī)器，為考試而考試，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

研讀新課標(biāo)的理念，我們發(fā)現(xiàn)，試卷的命題要針對(duì)學(xué)生在該學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“點(diǎn)多、面廣”兩個(gè)要求，同時(shí)要著眼于基本要求，盡量把學(xué)生本單元所學(xué)的重要概念、方法和一些必備的基礎(chǔ)性知識(shí)融入到試卷中，體現(xiàn)試卷的針對(duì)性和可信度。試卷的預(yù)期就是讓大部分學(xué)生都能達(dá)到設(shè)計(jì)的預(yù)定底線。至于應(yīng)用性和創(chuàng)新性的題目，要設(shè)計(jì)合理區(qū)間，要貼近初中學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)題目所需思維的“彎道”太多而造成學(xué)生“找不著北”的情況。

二、學(xué)生的主體性替代教師的主導(dǎo)地位

肖川說過：“良好的課堂是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的和諧統(tǒng)一。”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)的主體毫無疑問是學(xué)生，一切都服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都必須指向?qū)W生的學(xué)這個(gè)終極目的，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終存在著學(xué)和教的明暗線關(guān)系，教為學(xué)提供保障、動(dòng)能，在某些時(shí)候，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因?yàn)樵诔踔袛?shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是“未成熟的學(xué)習(xí)者”，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到這樣或那樣的問題，需要教師的適時(shí)、適度、適量和適切的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)。然而，在新課標(biāo)指引下，在初中數(shù)學(xué)課堂上，有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)地位，造成學(xué)生始終處于“憤、悱”之境，隱入思維的“漩渦”而原地踏步。

其實(shí)，教師和學(xué)生是共同體的關(guān)系。在這一理念指引下，互助合作型課堂的構(gòu)建可以作為正確處理教和學(xué)關(guān)系的樣本。在互助合作型課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變師觀，由課堂的管理者改為課堂的引導(dǎo)者，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，由學(xué)生的評(píng)價(jià)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助威者。

例如，我聽到一節(jié)八年級(jí)的題為“等腰三角形的軸對(duì)稱性(2)”的數(shù)學(xué)公開課。在45分鐘內(nèi)，教師精心遴選了很多相關(guān)例題，并附加設(shè)計(jì)了一些問題，開展了幾次小組討論，看似是以學(xué)生為主體，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去深入討論，開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維始終在淺表層面“空檔滑行”，所以，教師原本設(shè)計(jì)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)沒有取得應(yīng)有的預(yù)期效果，本節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，不是一味地讓學(xué)生自由討論、自主做題、自覺思考，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師也要適時(shí)給學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥，而不是做“甩手掌柜”，問題要有梯度性、層次性，而不是以滿堂問替代滿堂灌，造成形式上以學(xué)生為主體的假象。真正的以學(xué)生為主體，是以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主軸，以讓學(xué)生形成自主、探究和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣為宗旨的一個(gè)過程，是讓學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力下開展的深度自主學(xué)習(xí)，只有這樣，以學(xué)生為主體才能形神兼?zhèn)洌n堂效率也必將水漲船高。

三、以“娛樂性”“生活性”替代“數(shù)學(xué)味”

誠(chéng)然，與課程理念相匹配，情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)，但凡事過猶不及，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是支撐學(xué)習(xí)的軟實(shí)力，是課堂教學(xué)的輔助力量，如果讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中始終離不開情和境的實(shí)物參照，不能從情境中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的抽象思維和邏輯思維，則情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了它本身的應(yīng)有之義。

創(chuàng)設(shè)情境是為達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的，不能本末倒置。但近年來，尤其在公開課、觀摩課上，數(shù)學(xué)老師往往偏離了情境的初衷，考慮更多的是如何把課上得豐富有趣，上得高大上、有氣場(chǎng)，聲光電畫樣樣有，好像只有這樣，才是一堂好課的必備利器。事實(shí)證明，有些教師辛辛苦苦做的課件、創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到助推學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。更有甚者，因數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味、娛樂味遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)味，學(xué)生久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不能不引起我們的反思和責(zé)問。

四、過于追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化

以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的好仆人，卻不是好主人，用好多媒體，課堂圖文并茂、聲色俱佳，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生邏輯思維的過渡，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮正能量。但有些老師，過渡依賴多媒體教學(xué)，課堂成了“動(dòng)畫”的世界。這種“電灌”，學(xué)生往往來不及思考，甚至來不及反應(yīng)。它帶來了以下問題：

一是不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)需要學(xué)生有深度地思考，思維不可或缺，而現(xiàn)代技術(shù)的過度摻合擠壓了學(xué)生的主體性存在，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二是教師主導(dǎo)性得不到發(fā)揮。課堂是一種學(xué)生學(xué)和教師教之間的良性互動(dòng)關(guān)系，但現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，讓教師往往成為一個(gè)旁觀者，不能適切性地指導(dǎo)學(xué)生正確地、高效地學(xué)。

三是現(xiàn)代技術(shù)本身因?yàn)槠渎暪怆姷淖饔?，極易吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)顯得喧賓奪主。而初中數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生由形象思維發(fā)展到抽象思維的能力，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將注意力放在課件的“變幻莫測(cè)”上，淡化了學(xué)生的思維空間。因此，教師需要適時(shí)、適量、適切地運(yùn)用多媒體，讓多媒體在關(guān)鍵之時(shí)發(fā)揮幫手作用。

[1] 梁立貴.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理,2011(18).

[2] 金光一.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(06).

1.徐歡，1983年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，宜興市教學(xué)能手，中學(xué)一級(jí)教師。

2.許鴻程，1960年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)協(xié)理員，無錫市學(xué)科帶頭人。