基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的校本科研實(shí)踐與思考

徐雪華

(廣東省中山市東區(qū)水云軒小學(xué)，廣東中山 528400)

基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的校本科研實(shí)踐與思考

徐雪華

(廣東省中山市東區(qū)水云軒小學(xué)，廣東中山 528400)

校本科研的主體是全體教師，是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思提升的過程，是全體教師全員參與的教研活動(dòng)。校本科研是建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要途徑，有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài)，解決自身的教育教學(xué)困惑和具體問題；有助于減負(fù)增效，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教師不斷提高專業(yè)化水平和發(fā)展方式?；诖耍疚奶岢龌诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的校本科研策略與構(gòu)建方法。

校本科研；研究團(tuán)隊(duì)；實(shí)踐；策略

一、追問校本科研的主體目標(biāo)

教師專業(yè)成長的路徑不一而足，而校本科研是最貼近教學(xué)實(shí)踐，有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài)，促進(jìn)教師走向教育成功的重要途徑。關(guān)于校本科研，我們首先要明確的是校本科研的主體是誰，目標(biāo)又在哪兒？

在水云軒小學(xué)校本科研的問卷調(diào)查中顯示，98%的教師認(rèn)為校本科研的主體是教師自己；87%的教師認(rèn)為校本科研的目標(biāo)應(yīng)指向教師的專業(yè)成長，為教師成長服務(wù)；79%的教師需要課程資源的共享；65%的教師認(rèn)為，校本科研需要通過實(shí)實(shí)在在的課例研究去解決一線教學(xué)中的真實(shí)問題。

二、推進(jìn)校本科研的基本思路

在新課程改革的背景下，結(jié)合問卷調(diào)查分析，水云軒小學(xué)成立 “教育教學(xué)研究中心”，下設(shè)各學(xué)科的專題研究團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、運(yùn)作方式的基本思路指引下，以研究主題引領(lǐng)教師、團(tuán)隊(duì)研究、總結(jié)反思，使各研究團(tuán)隊(duì)始終抱成團(tuán)，融教育教學(xué)、科研培訓(xùn)于一體，為打造“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行了初步的嘗試與探索，力求以有效的校本科研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

各學(xué)科的每個(gè)不同的研究團(tuán)隊(duì)，都有共同的研究主題，有兩種專業(yè)上的后援支持，有學(xué)校、區(qū)中心教研組、市教研室三方攜手，促進(jìn)教師專業(yè)水平、學(xué)科素養(yǎng)、教育科研、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面的發(fā)展。從培養(yǎng)對象來說，由3種類型(新入職5年以內(nèi)、3—10 年教齡、小高后及區(qū)、市、省級教學(xué)骨干等)的教師交叉構(gòu)成的各專題研究團(tuán)隊(duì)，初步形成了校本科研組織結(jié)構(gòu)。

三、優(yōu)化校本科研的有效策略

1.組建團(tuán)隊(duì)

以語文學(xué)科為例，為提高語文課程實(shí)施的質(zhì)量，更好地服務(wù)于教師的專業(yè)成長，我們根據(jù)語文教學(xué)改革的需求和老師的興趣點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)，成立了以下五個(gè)語文研究團(tuán)隊(duì)。

我們在組建研究團(tuán)隊(duì)中，發(fā)現(xiàn)教師的需求是多層次、多元化的，而且教師的需求是不斷發(fā)展變化著的。為更好地服務(wù)于教師的專業(yè)成長，促進(jìn)各類教師的合作發(fā)展，我們采取了以下措施：

(1)老、中、青結(jié)合，不同年段結(jié)合，志趣結(jié)合，用其所長。

我們在分組時(shí)采用自主申報(bào)研究主題，自愿報(bào)名，每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)一個(gè)研究主題，單周各自教研，雙周輪流“做莊”，相互參與，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，逐漸形成各研究團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)驗(yàn)分享、互相學(xué)習(xí)、攜手共進(jìn)的科研氛圍，從而有效地促進(jìn)科研骨干的個(gè)體優(yōu)秀和科研團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)化。

(2)校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師協(xié)助共進(jìn)。

以本校師資力量主導(dǎo)引領(lǐng)的校內(nèi)指導(dǎo)老師。校內(nèi)指導(dǎo)老師一般是本校工作年限較長，工作經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師，或者是小高后和區(qū)級、市級省級的骨干教師，主要工作是為研究團(tuán)隊(duì)提供服務(wù)、實(shí)踐引領(lǐng)、協(xié)助管理。

以專家、教授領(lǐng)銜的校外指導(dǎo)老師。我們特邀中山市教研室、省市級骨干教師等一批專家前來指導(dǎo)引領(lǐng)各研究團(tuán)隊(duì)、上示范課或擔(dān)任科研培訓(xùn)講師。每月一次不同專家到校對各研究團(tuán)隊(duì)的持續(xù)性指導(dǎo)，通過聽課、評課，參與研究過程的指導(dǎo)，及時(shí)對研究方向、研究方法給予指點(diǎn)和幫助。

(3)關(guān)注教師的專業(yè)成長，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型研究團(tuán)隊(duì)。

成立軒小教師讀書俱樂部，開展每月贈(zèng)書活動(dòng)和讀書沙龍。在QQ群共享讀書筆記，并從中挑選出“文化使者”,通過專題講座與同伴分享自己研讀的心得體會，或舉行書友會。這樣，大家在彼此的對話中感受到閱讀對于教師成長的重要性，也在分享中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師自覺地、更深層次的閱讀，使閱讀逐漸成為與呼吸一樣自然的生活方式。

學(xué)科 研究團(tuán)隊(duì) 隊(duì)長 隊(duì)員(自由組合)校內(nèi)指導(dǎo)老師校外指導(dǎo)老師語文課外閱讀研究團(tuán)隊(duì) 歐陽翠紅 何麗麗 鐘 麗何結(jié)瑤 譚桂芳黎秋雁楊妙嫦蘭 嵐(市教研室科研部)周忠敏(三鑫教學(xué)主任)綜合性學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì) 魏仙花 陳 珊 伍璧妤韓 丹 王 淼曾文珍容 雁梁雪菊(市教研室教研員)廖紅艷(小欖廣源學(xué)校副校長)兒童哲學(xué)研究團(tuán)隊(duì)鄧夢婷鐘明倩 徐雪華 葉小娟 陳鳳瑜彭 煥梁炎珍 陳春艷(市教研室副主任)經(jīng)典誦讀研究團(tuán)隊(duì)劉 情夏程堅(jiān) 鄧群榮鐘蘭芬 譚瓊欣聞 梅陳鳳瑜陳春艷(市教研室副主任)吳海飛(實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)主任)童詩部落 楊歡歡 唐運(yùn)蓮 梁少芬 莫 杰陳博茹馮繼有(市教研室科研部部長)王紹軍(一中初中部)

2.確立專題

為構(gòu)建學(xué)習(xí)型研究團(tuán)隊(duì)，我們著力架構(gòu)組體系，建立水云軒小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)管理制度，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)與研究。

各研究團(tuán)隊(duì)基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而選擇一個(gè)專題開展教學(xué)研究。專題研究是自主、自發(fā)的，是教師在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試去解決這些問題，是一種直接指向課堂，追求更理想的教育方式。在這種狀態(tài)下，教師不再是一個(gè)旁觀者，而是真正置身于教學(xué)與研究情境中的研究者。專題的選擇與確定需做到：“立足點(diǎn)”與學(xué)校的工作重點(diǎn)同步；“著眼點(diǎn)”需知行合一，理論與實(shí)踐相結(jié)合；“切入點(diǎn)”以生為本，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在管理上，重視課題選題、研究過程的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：水云軒小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)專題研究計(jì)劃、研究過程的記錄和階段性成果。研究成果采用五級評價(jià)方式，分別是自評申報(bào)、團(tuán)隊(duì)互評、校內(nèi)和外指導(dǎo)老師評、科組長評、?？蒲兄笇?dǎo)中心評，評價(jià)關(guān)注到研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員參與研究的量，還要關(guān)注他們參與研究的質(zhì)，對專題實(shí)踐與反思的深度及廣度，既有利于提高教育教學(xué)效率，又有利于教師個(gè)人的專業(yè)成長。

3.形成機(jī)制

各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究主題，以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生為中心，以解決問題為目的，以行動(dòng)為引領(lǐng)，為行動(dòng)而研究，切實(shí)有效地開展校本科研活動(dòng)。具體流程如下。

(1)扎根于日常的反思與研究。

確定研究團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，研究團(tuán)隊(duì)研課、匯報(bào)(或獨(dú)立備課)采用輪流的方式，讓團(tuán)隊(duì)中每一位成員都有機(jī)會展示。

研究團(tuán)隊(duì)成員在聽課時(shí)，團(tuán)隊(duì)其他教師根據(jù)分工進(jìn)行各有側(cè)重的觀課。評課時(shí)則根據(jù)自己的觀察進(jìn)行課堂分析，如：有的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度；有的看問題的設(shè)計(jì)與反饋；還有的看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獨(dú)立思考和小組合作等。

雙周周四下午第二節(jié)進(jìn)行研究專題的評課。具體做法如下：首先由任課教師說課，說課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法策略、課堂生成的機(jī)智處理、反思不足等。團(tuán)隊(duì)其他成員則從不同角度觀課評課，做到不人云亦云，使評課切實(shí)有效，并做好筆記。

校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師針對性地點(diǎn)評與引領(lǐng)。

鼓勵(lì)各研究團(tuán)隊(duì)撰寫反思，寫出本研究課例中本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)及值得借鑒之處；教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在的不足之處；建議和改進(jìn)意見。

(2)集中展示、互相學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)。

每學(xué)期一次的集中展示活動(dòng)，各研究團(tuán)隊(duì)抽簽決定上課順序，推選執(zhí)教老師，共同備課。

好風(fēng)憑借力。我們相信：基于團(tuán)隊(duì)，活用資源，促進(jìn)每一位教師的發(fā)展，這是提高校本科研效益的必由之路。

[1] 石遠(yuǎn)習(xí).教師專業(yè)發(fā)展與校本研究芻議[J].教育導(dǎo)刊,2012(03):55-57.

[2] 劉穎,李穎,肖寶軍.教師專業(yè)自主發(fā)展能力及校本研究現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].教學(xué)與管理,2015(30):21-25.

徐雪華，1980年生，女，湖南人，廣東省中山市東區(qū)水云軒小學(xué)科研主任，小學(xué)高級教師。