基于兩節(jié)同課異構(gòu)教學(xué)探討
——以牛津初中英語Welcome to the unit 為例

黃衛(wèi)民

(江蘇省南通市竹行中學(xué)，江蘇南通 226016)

基于兩節(jié)同課異構(gòu)教學(xué)探討
——以牛津初中英語Welcome to the unit 為例

黃衛(wèi)民

(江蘇省南通市竹行中學(xué)，江蘇南通 226016)

同課異構(gòu)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)示范活動(dòng)或觀摩評(píng)比的一種常用方式。它是指不同教師針對(duì)相同的授課材料和不同的上課學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)理念，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。同課異構(gòu)為集體研討提供了很好的研究平臺(tái)。本文對(duì)近日在一初中學(xué)校的一節(jié)初中英語同課異構(gòu)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行比較和反思，兩個(gè)教師都不約而同地以真實(shí)生活片段進(jìn)入正題，以情感交流為主線貫穿整個(gè)課堂，以真實(shí)性寫作操練為結(jié)尾。但是他們的話題導(dǎo)入、生詞講授和拓展活動(dòng)等環(huán)節(jié)又各有千秋。

同課異構(gòu)；話題導(dǎo)入；生詞講授；拓展活動(dòng)

引 言

同課異構(gòu)是指不同教師針對(duì)相同的授課材料和不同的上課學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)思想，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。不同的授課老師，由于其教學(xué)理念的不同，往往會(huì)帶來各有特色的課堂。筆者在本文中對(duì)近日在一初中學(xué)校的一節(jié)初中英語同課異構(gòu)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行比較和反思。兩節(jié)課的授課內(nèi)容為《牛津初中英語8A Unit 5 Wild animals》的第一課時(shí)。授課教師分別為本校教師A和同區(qū)另外一個(gè)學(xué)校的教師B。兩位教師的教學(xué)水平相當(dāng)，學(xué)生的英語認(rèn)知水平差別不大，保證了教學(xué)研討活動(dòng)的基礎(chǔ)信度。盡管這兩節(jié)課是單元導(dǎo)入課，但是兩個(gè)教師都不約而同地以真實(shí)生活片段進(jìn)入正題，以情感交流為主線貫穿整個(gè)課堂，以真實(shí)性寫作操練為結(jié)束。但是他們的話題導(dǎo)入、生詞講授和拓展活動(dòng)等環(huán)節(jié)又各有千秋。

一、話題導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣大門的開始，一堂課的有效導(dǎo)入能提高教師的課堂授課效果和學(xué)生聽課效率。它的主要功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：引起注意、激活動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。它是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要一步，所以要引人入勝。此外，導(dǎo)入話題要注意和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說。在這兩堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩位老師都從真實(shí)生活情境入手，談?wù)摯蠹叶枷矚g的野生動(dòng)物，但收放有別。

教師A：Have you seen wild animals?/What wild animals are the biggest /cleverest… in the world/on land?

學(xué)生：Yes. They are whales/dolphins…

教師B：今天，我是大家的新老師，同學(xué)們想要知道我的更多的事情嗎？如果這樣的話，大家可以通過詢問兩個(gè)問題來進(jìn)一步了解我。Q1: What do you like best? Q1：What did you do last weekend？好的，我最喜歡野生動(dòng)物。上周末我參觀了上海野生動(dòng)物園，看到很多野生動(dòng)物。我拍了很多野生動(dòng)物的照片。有些是完整的動(dòng)物照片。有些是不完整的照片?，F(xiàn)在，請(qǐng)看它們的照片，一起說出它們的英文名字吧。

可以發(fā)現(xiàn)，教師A直接詢問學(xué)生是否有參觀過野生動(dòng)物園的經(jīng)歷和了解野生動(dòng)物的一些知識(shí)，因?yàn)樗鎸?duì)的是本班學(xué)生，平時(shí)上課就這個(gè)流程，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了。但是他可能忽略了并不是所有同學(xué)都有同樣的經(jīng)歷或都能清楚地記起指向性很強(qiáng)的內(nèi)容。因此，這種導(dǎo)入缺乏迂回和緩沖，學(xué)生由于不知道wild的意思，大多數(shù)都以無關(guān)緊要的答案為主，少了和本課內(nèi)容的連貫性，回答內(nèi)容停留于表層，導(dǎo)而不入。對(duì)比之下，教師B因?yàn)榻璋嗌险n，師生互不熟悉，他通過兩個(gè)問題，吸引了學(xué)生的注意力，迅速地拉近了和學(xué)生之間的距離。然后他又告訴學(xué)生他上一個(gè)周末去上海動(dòng)物園的所見所聞，讓學(xué)生猜他所拍攝到的野生動(dòng)物的名稱，學(xué)生迅速地進(jìn)入情境，師生的情感共鳴油然而生。受此啟發(fā)，學(xué)生的表述內(nèi)容豐富，教師及時(shí)地板書生詞，加以朗讀、操練，導(dǎo)入話題收放自如。

在英語課堂教學(xué)中，話題導(dǎo)入十分重要，方法多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧，必要時(shí)可幾種方法融會(huì)貫通在一起，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，自然過渡到新課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

二、生詞講授

英語單詞猶如一磚一瓦，要想學(xué)好英語必須以掌握好單詞為基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與能力目標(biāo)中提出，通過初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要掌握2000多個(gè)詞匯。所以英語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)就是要學(xué)習(xí)和掌握單詞和詞組，這是英語課堂的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，而好的生詞呈現(xiàn)方式可以把學(xué)生很快帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。在本節(jié)課，兩位教師采用了不同的生詞呈現(xiàn)方式，學(xué)生的反應(yīng)和效果也是不同的。

教師A：令人遺憾的是，很多人認(rèn)為野生動(dòng)物的肉很好吃，所以它們隨時(shí)都成為人們餐桌的美食(教師展示野生動(dòng)物成為美食圖片并板書生詞：become dishes)。

教師：How do you feel？

學(xué)生：What a shame!

教師(板書shame)：Yes, 看到這個(gè)情況，你們對(duì)這些食客說什么呢?

學(xué)生：可憐可憐它們吧，不要再吃野生動(dòng)物了。

教師：對(duì)的，你們說得對(duì)。但是用英語如何表達(dá)呢？我們可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)(教師板書)Could you please not eat them? Please have pity on them…

教師B：OK，there are some new words in the dialogue. Let’s study them one by one.(圖片出示生詞)

不難發(fā)現(xiàn)，教師A使用的是情境教學(xué)法，他利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去積極思考和表達(dá)，在師生的思維互動(dòng)里完成了生詞的講授。整個(gè)過程很自然，讓學(xué)生覺得特別容易理解，學(xué)生的反應(yīng)很強(qiáng)烈，師生雙邊交流頻繁，真正體現(xiàn)在用在學(xué)，同時(shí)記憶單詞也非常牢固。而教師B使用的是多媒體方法講授單詞，圖文并茂，在很大程度上抓住了學(xué)生的視覺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。但是這種直接進(jìn)入生詞學(xué)習(xí)的處理，顯得有點(diǎn)突然，缺乏和上一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接感，讓學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)時(shí)有一種在完成任務(wù)的感覺。

教無定法，情境法和多媒體呈現(xiàn)法都可以用來講授生詞，但是只有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的方法，才能把學(xué)生很快帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，使之有一種水到渠成的感覺，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

三、拓展活動(dòng)

拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能的必要途徑。它更是對(duì)《新課標(biāo)》三維目標(biāo)里情感態(tài)度價(jià)值觀的踐行。它可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用和交際能力，讓英語課堂更精彩。

教師A：野生動(dòng)物很可愛，你們可以描述一下它們嗎？小組合作，假設(shè)你是一個(gè)野生動(dòng)物，write a selfintroduction. I can give you a model.(提供一篇范文)

教師B(給學(xué)生看一個(gè)野生動(dòng)物慘遭屠戮的視頻)：大家都十分憤怒。野生動(dòng)物正處于危險(xiǎn)，我們要盡力去保護(hù)它們。但是采取什么措施去保護(hù)它們呢？接下來小組合作，write down some idea as many as possible.(教師提供一些可以使用的單詞)

兩位老師都讓學(xué)生以小組討論的形式參加拓展活動(dòng)，兩人都提供了輔助性材料，但是教師A要求學(xué)生仿寫一篇短文，這對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了較高的要求，一旦學(xué)生輸出困難，這個(gè)環(huán)節(jié)就成為敗筆，而事實(shí)也是如此，他的學(xué)生大都寫不出符合要求的內(nèi)容。但教師B只要求學(xué)生寫出一些方法，就相當(dāng)于翻譯一些句子，同樣達(dá)到了教育學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的目的，但是寫作要求較低，可操作性較強(qiáng)。適合大部分學(xué)生。

結(jié) 語

同課異構(gòu)教學(xué)為我們提供了一個(gè)別具一格的平臺(tái)。聽課老師就通過對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，再為我所用，就能提高課堂效率。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,011.

[2] 朱光成.有效評(píng)課—觀課議課的研究和實(shí)施(初中英語)[M].上海:光明日?qǐng)?bào)出版社,2012.

作者簡(jiǎn)介：黃衛(wèi)民，1975年生，男，任職于江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。