高中語(yǔ)文文言文閱讀理解教學(xué)探討

陳鶴 蔚峰波

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育理念及教學(xué)方法得以創(chuàng)變，本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文文言文閱讀理解教學(xué)方略踐行探討，以期為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解能力，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 閱讀理解能力 培養(yǎng)

自核心素養(yǎng)教育理念推行以來(lái)，教育界展開(kāi)了持續(xù)高效的教育方法創(chuàng)新與實(shí)踐，為完善核心素養(yǎng)教育體系，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其中高中語(yǔ)文文言文閱讀理解教學(xué)，作為可有效培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、閱讀能力等核心素養(yǎng)的重要教育內(nèi)容，其教學(xué)成效受到教育界廣泛關(guān)注，基于此為使高中語(yǔ)文文言文閱讀理解教學(xué)水平得以提升，探討其教學(xué)實(shí)踐方略顯得尤為重要。

一、采用情景教學(xué)法落實(shí)文言文閱讀理解教育目標(biāo)

情境教學(xué)法踐行主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者、情境模式創(chuàng)設(shè)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、有感情的朗讀文章等形式，積極主動(dòng)參與到文言文閱讀理解過(guò)程中，與教師構(gòu)建和諧高效交互關(guān)系，使學(xué)生在寓教于樂(lè)氛圍中提升自身文言文閱讀理解能力。

例如，教師在進(jìn)行《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助自身認(rèn)知及其對(duì)文言文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)“赤壁小劇場(chǎng)”，通過(guò)角色扮演方式還原文言文內(nèi)某個(gè)情節(jié)，學(xué)生為有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)積極展開(kāi)課下預(yù)習(xí)，深入理解文言文，并以興趣為出發(fā)點(diǎn)與同學(xué)協(xié)作進(jìn)行情境表演，營(yíng)建高效課堂，教師可依據(jù)學(xué)生情境表演實(shí)況，掌握學(xué)生《赤壁賦》理解實(shí)況，以此為由靈活展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。待學(xué)生情境表演結(jié)束后，教師可用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法做好這一階段的教學(xué)總結(jié)，同時(shí)引出下一環(huán)節(jié)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文，用其發(fā)散性思維完成文言文閱讀理解任務(wù)，以《赤壁賦》為思維導(dǎo)圖核心，以蘇軾、背景、情感、水月意象等為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入解析文言文，達(dá)到提升學(xué)生文言文閱讀理解能力的目的①。

二、采用“追問(wèn)式”教學(xué)法提高文言文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量

在“追問(wèn)式”教學(xué)法中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，教師依據(jù)學(xué)生閱讀理解能力培育需求靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)建高效語(yǔ)文課堂，為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，其具體追問(wèn)方式可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是于“情”處追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維活性，提高學(xué)生語(yǔ)文分析理解能力。文言文語(yǔ)言練達(dá)，通常用幾個(gè)字可實(shí)現(xiàn)文意轉(zhuǎn)折，介于學(xué)生文言文閱讀能力存在差異，有些學(xué)生無(wú)法把握文言文思想感情，降低其閱讀理解能力，為此教師需于“情”處追問(wèn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀理解能力的目的；二是于“理”處追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文閱讀理解方法。在文言文中有些翻譯方法及理解形式是通用的，為使學(xué)生可有效掌握文言文閱讀理解方法，教師需在具有代表性詞、字、句處展開(kāi)追問(wèn)，夯實(shí)學(xué)生文言文閱讀理解能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；三是于“趣”處追問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀理解積極性，為打造高效課堂營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍。教師需于“趣”處追問(wèn)，轉(zhuǎn)變文言文在學(xué)生心中的固有形象，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，用興趣照亮其進(jìn)入文言文世界的道路，為學(xué)生閱讀并理解文言文奠定基礎(chǔ)，凸顯創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值②。

三、采用合作探究教學(xué)法展開(kāi)文言文閱讀理解教學(xué)

為使學(xué)生文言文閱讀理解能力得以提升，同時(shí)有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供空間，使學(xué)生可積極主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，展開(kāi)自主思考與合作探究，有效理解文言文并養(yǎng)成良好的文言文閱讀理解習(xí)慣。基于此，高中語(yǔ)文教師可采用合作探究教學(xué)法，在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)作探究激發(fā)思維活性，彌補(bǔ)學(xué)生固有閱讀理解體系缺失，為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解能力營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作探究過(guò)程中有所收獲，凸顯創(chuàng)新型教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。

例如，教師在進(jìn)行《燭之武退秦師》教學(xué)時(shí)，可以3～6人為單位組織合作探究學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，確保組內(nèi)成員可互相督促、互通有無(wú)并可協(xié)作解決閱讀理解難題，提高學(xué)生閱讀理解能力。為使合作探究教學(xué)法開(kāi)展更為順利，教師可在其中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)生合作探究前期提出學(xué)習(xí)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)，針對(duì)《燭之武退秦師》這篇文章教師可提出以下問(wèn)題：第一，通讀全文并能用自己的話完整的將文章內(nèi)容講述出來(lái)；第二，找到可形象體現(xiàn)燭之武人物形象的語(yǔ)句；第三，燭之武是怎樣說(shuō)服秦國(guó)退兵并包圍鄭國(guó)的；第四，文章中的“之”、“以”、“貳”、“鄙”、“既”、“與”等字分別用于何處，其在翻譯過(guò)程中又有何區(qū)別。待學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)完畢后，教師需給學(xué)生充足的時(shí)間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與合作探究。其中，學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)文思維的過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)③。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)屬重點(diǎn)內(nèi)容，為此教師需靈活使用創(chuàng)新型教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解能力，并落實(shí)語(yǔ)文教育目標(biāo)，達(dá)到提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

【注釋】

① 朱鑒成. 如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果[J]. 散文百家（下），2017（11）：115.

② 單艷艷. 優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2017（7）：9.

③ 王贊球. 對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的再思考[J]. 神州，2017（28）：136.

（作者單位：陜西省旬陽(yáng)縣職教中心；陜西省旬陽(yáng)中學(xué)）