準確評價鼓勵探究

唐瑋瑋

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，美術(shù)成為培養(yǎng)學生審美能力的重要學科，這也使得美術(shù)在初中階段的教學地位不斷提升。而在初中美術(shù)教學中，“評價”是不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，可以幫助學生不斷的積累學習自信。本文之中筆者將結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，對“準確評價”“鼓勵探究”的初中美術(shù)教學評價策略提出相關(guān)意見。

【關(guān)鍵詞】準確評價 鼓勵探究 初中美術(shù) 教學評價

前言

初中美術(shù)作為培養(yǎng)學生美育功能的重要學科，在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，初中美術(shù)教學地位得到了進一步的提升。而在初中美術(shù)教學中，教師全面、系統(tǒng)、完善的評價，對學生的美術(shù)學習發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此今后作為一名初中美術(shù)教師，必須要不斷的更新自身的教學思想認識，從“準確評價”“鼓勵探究”的角度出發(fā)，促使美術(shù)課堂教學評價得到更好的優(yōu)化。

一、初中美術(shù)教學評價中存在的問題

我國初中美術(shù)教育還處于不斷探索提升的階段，師資力量和教學水平都有待進一步作出完善。而“評價”作為初中美術(shù)教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)W生進行及時、準確、有效評價，有助于學生學習自信的激發(fā)和探索熱情的帶動。但是很顯然現(xiàn)下的初中美術(shù)教學評價還存在一定的問題，教學評價作用未能得到有效的發(fā)揮。首先在評價方式十分陳舊，多以教師的口頭評價為主，同時在評價過程中，缺少激勵性的語言，為此激發(fā)調(diào)動學生的學習熱情。其次評價過程中，缺少學生主體參與，無法展現(xiàn)出學生的獨特個性，這對學生的學習自信心造成了一定的影響①。最后是評價模式不具科學性，只注重結(jié)果，而不注重過程，過分強調(diào)對學生的知識與技能方面的評價，這制約了學生美術(shù)學習能力的全面發(fā)展，有時還會使學生的自信心受挫。為此今后初中美術(shù)教師，還需不斷對教學評價策略做出更加深入的研究。

二、準確評價、鼓勵探究下的初中美術(shù)教學評價

1.新穎創(chuàng)新的評價，激發(fā)學習熱情

美國著名的心理學家蓋慈曾經(jīng)說過“沒有什么比成功更能增強人的滿足感，這也是激起進一步追求成功的原動力”，而在初中美術(shù)教學中也是如此，只要讓學生不斷的感受成功，才能激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情。而很顯然傳統(tǒng)的評價方式太過千篇一律，學生已經(jīng)無法感受到教師的夸贊誠意，為此在“準確評價”“鼓勵探究”的初中美術(shù)教學評價中，教師應(yīng)該對評價方式進一步的做出創(chuàng)新，這樣才能更好的發(fā)揮教學評價的作用價值。如教師可以采用定性、定量相結(jié)合的評價方式，讓評價變得更可“觸摸”，從而讓學生更好的體會評價帶來的滿足②。如教師可以親自動手繪畫精美的卡片或者制作一些手工藝品作為評價獎品，在學生的美術(shù)學習有所進步，或者課堂表現(xiàn)良好時，作為評價獎勵發(fā)放給學生。

2.獨到個性的評價，建立學習自信

長久以來在初中美術(shù)教學評價中，存在的一種弊端就是太過強調(diào)教師的個人意見和審美觀點，而忽視了學生的學習能力水平限制，這樣的評價對于學生而言，顯然是不夠公平的，為此在“準確評價”“鼓勵探究”的初中美術(shù)教學評價中，教師必須要認識到學生才是美術(shù)學習中的主體，因此教學評價要有學生的主體參與，要體現(xiàn)出學生的獨到個性，這樣才能更好的幫助學生建立學習自信③。如在《水墨交融寫青山》這節(jié)課程教學中，教學重點是讓學生掌握中國山水畫作畫要點，并能夠自己進行簡單的創(chuàng)作。而在學生的山水畫作品繪制完成后，教師可以讓學生先自我評價，暢談一下自己作畫內(nèi)容和自身畫作的優(yōu)缺點。然后在學生互評，互相交流創(chuàng)作心得。這樣的評價方式從學生的審美眼光創(chuàng)作出發(fā)，不僅可以彰顯出學生自身的個性，還可以讓學生在對比他人的過程中見賢思齊，從而更好的明確中國畫的創(chuàng)造意境，得到審美能力的自信提升。

3.綜合全面的評價，促進全面發(fā)展

在最新推行的初中美術(shù)教學綱要之中，明確的指出“美術(shù)教學的目的，是通過美術(shù)知識和美術(shù)技巧的傳授，從而提升學生的審美能力，并幫助學生養(yǎng)成健康的審美情趣”。由此可以看出，知識技巧的傳授并不是最重要的，更為重要的是提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)，推動學生美術(shù)學習終身全面發(fā)展④。為此在“準確評價”“鼓勵探究”的初中美術(shù)教學評價中，教師要不斷的對以往以成績評價為主的方式進行變革，將學習態(tài)度、學習情感、審美觀念納入到評價考核體系之中，從而對學生進行總結(jié)全面的評價。

總結(jié)

初中美術(shù)教學對學生的美育素質(zhì)發(fā)展起著重要的導向作用，而評價作為初中美術(shù)課堂中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，對于學生而言，準確的評價可以幫助他們不斷的積累學習自信，并產(chǎn)生更加深入探索的學習欲望，因此在今后的初中美術(shù)教學中，教師在對學生進行評價時，要把握“準確評價”“鼓勵探究”兩點原則，從而推動學生得到更好的美術(shù)學習發(fā)展。

【注釋】

① 荊喆. 論初中美術(shù)教學中運用教學評價的有效途徑[J]. 中國校外教育，2017（34）：100.

② 李曉莉. 初中美術(shù)教學中運用教學評價的有效途徑[J]. 美術(shù)教育研究，2016（20）：125.

③ 林楊昌. 準確評價 鼓勵探究——淺談初中美術(shù)教學評價[J]. 美術(shù)教育研究，2016（12）：145-146.

④ 蔡泉. 一堂初中美術(shù)課的教學評價反思與建構(gòu)[J]. 美術(shù)教育研究，2015 （04）：105.

（作者單位：江蘇省揚州市翠崗中學）