循環(huán)教學策略在初中生物中的實踐研究

王美華

【內(nèi)容摘要】新課標指出，教師在教學過程中要凸顯學生的學習主體性，引導學生來自主探究和學習，培養(yǎng)學生的學習自主性和獨立性。循環(huán)教學策略就是一種凸顯學生自主學習的教學方法，將循環(huán)教學應用到初中生物教學中，能夠適應新課標的要求，取得良好的教學效果。本文就循環(huán)教學策略在初中生物教學中的實踐進行探析，分析了循環(huán)教學策略的優(yōu)勢和具體應用策略，旨在為人們提供一定的參考。

【關鍵詞】循環(huán)教學策略 初中 生物

引言

循環(huán)教學策略是一種以循環(huán)學習理論為基礎的教學方法，將教學階段分為浪漫階段、精準階段和綜合運用階段，讓學生的學習循序漸進，由低級學習慢慢向高級學習轉(zhuǎn)換，慢慢引導學生學習新的知識。在這個過程中，學生的內(nèi)容學習由淺到深，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，并且非常注重學生學習的主體性，而教師則發(fā)揮引導和指導作用，是一種非常高效的教學方法。

一、循環(huán)教學策略應用的優(yōu)勢

循環(huán)教學策略可以分為三個階段，第一個階段是浪漫階段，是學生開始領悟知識的階段，在這個階段的學習中，主要引導學生來認識事物，重在培養(yǎng)學生學習的熱情和興趣。第二個階段是精準階段，這個階段主要是對知識進行補充，是學生增加知識的關鍵階段，教師要采取一定的措施讓學生獲取有條理的生物知識，并形成比較規(guī)范的概念和比較系統(tǒng)的知識結(jié)構。第三個階段是運用階段，是循環(huán)教學中的最后一個階段，重在培養(yǎng)學生的知識運用能力，加強生物知識和實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠利用生物知識來解釋生活現(xiàn)象，解決實際問題①。

將循環(huán)教學策略應用到初中生物教學中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，浪漫階段就是激發(fā)學生學習興趣和熱情的重要階段，展現(xiàn)相關的事物和知識，以此來讓學生對學習內(nèi)容感興趣，從而增強學生的學習欲望。循環(huán)教學還能夠幫助學生形成更規(guī)范的知識系統(tǒng)，循環(huán)學習并不是講知識傳授給學生，而是引導學生對知識進行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，讓學生對知識的領略從具體到抽象、從特殊到一般進行轉(zhuǎn)變。循環(huán)教學還能夠培養(yǎng)學生的知識應用實踐能力，在運用階段，引導學生將知識條理化和綜合化，讓學生運用知識來解決一些常規(guī)問題，從而提升學生的知識遷移能力。

二、循環(huán)教學策略在初中生物教學中的應用措施

1.創(chuàng)建問題情境來激發(fā)學生的求知欲望

將循環(huán)教學應用到初中生物教學中，首先要求教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，不斷強化學生的學習熱情，這是循環(huán)教學策略中第一階段的重要內(nèi)容。因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)應該從學生感興趣的話題入手，以生活中的生物小知識、生物學家的趣事等來開啟生物課堂，同時也可以播放一些有趣的生物現(xiàn)象視頻來激發(fā)學生的興趣。教師可以創(chuàng)建問題情境，問題情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生形成認知沖突，在認知沖突的作用下更加投入到學習中②。問題情境可以讓學生對知識更感興趣，并對知識產(chǎn)生需求，此時學生就有更強烈的學習欲望。例如在《認識生物》的教學中，教師就可以結(jié)合實際生活來創(chuàng)建問題情境：我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說出什么是生物？從身邊熟悉的事物開始，舉出一些事物，并說出哪些是生物，哪些是非生物？以此來激發(fā)學生的求知欲望。

2.引導學生對知識進行遷移運用

引導學生對知識進行遷移運用主要是為了強化學生得到知識運用能力，是循環(huán)教學策略中第二階段和第三階段的目標。循環(huán)教學的精準階段是讓學生學習有條理的生物知識，而運用階段是讓學生對知識進行條理化和綜合化的運用，為了實現(xiàn)這一目標，教師要開展各種實踐活動，例如可以開展生物實驗，帶學生到大自然中學習相關的生物知識，讓學生自己動手去做，用眼睛去看，在這個過程中學習和思考，這就是學生知識學習的螺旋式上升階段。

3.結(jié)合生物教材來引導學生循環(huán)學習

循環(huán)教學策略要求教師要結(jié)合生物教材來引導學生循環(huán)學習，循環(huán)學習理論的重要機制是自主性學習和學習興趣的培養(yǎng)，因此在實際的教學過程中，教師一定要始終貫徹這兩個理念，按照爛漫階段、精準階段和綜合運用階段來進行教學，讓三個階段中的主要特質(zhì)交替變化，在交替變化中形成學習的循環(huán)周期。初中生物教材的編寫是按照生物的進化史來編寫的，知識內(nèi)容從低級到高級③。所以教師在實際的教學過程中要結(jié)合教材主線來準確把握教學過程，每一個章節(jié)結(jié)束時可以引導學生開啟下一個章節(jié)的內(nèi)容，讓一個循環(huán)周期結(jié)束能夠順理成章進入都下一個循環(huán)周期的學習中，這樣就能夠?qū)⒄麄€初中階段的生物循環(huán)學習融合在一起，讓學生更好把握生物知識，形成更加系統(tǒng)和完善的生物知識結(jié)構。

結(jié)語

循環(huán)教學策略是一種高效的教學策略，要求教師按照浪漫階段、精準階段和綜合運用階段來開展教學，創(chuàng)建問題情境來激發(fā)學生的求知欲望，引導學生對知識進行遷移運用，結(jié)合生物教材來引導學生循環(huán)學習，幫助學生構建完善的知識結(jié)構體系，并強化學生對知識的靈活應用能力，大大提高初中生物的教學效率。

【注釋】

① 陳園. “四循環(huán)教學模式”促進初中生自主學習生物課程能力的探究[D]. 江蘇師范大學，2016.

② 吳兆勇. 科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究[J]. 新課程導學，2014，14（32）：43-44.

③ 劉寶唐. 初中生物教學中“有效教學”策略的探討[J]. 讀寫算：教育教學研究，2016，22（43）：24-25.

（作者單位：江西省于都縣第三中學）