數(shù)學教學評價有效策略探究

張玉紅

【摘要】2013年教育部出臺了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（以下簡稱《意見》），通過品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況5個方面，建立一套全新的“綠色評價”體系，切實扭轉評學生看分數(shù)、評學校看升學率的傾向.《意見》的出臺，意味著我國中小學教育進入“綠色GDP”時代.從此，學生成長評價的規(guī)范化、科學化實施成為評價“新常態(tài)”.一些專家學者著書立說，建立起學生發(fā)展性評價的理論框架基礎，許多先行學校進行了大膽的探索，取得了一定的經驗.但隨著核心素養(yǎng)的提出，教育評價機制與人才培養(yǎng)要求之間的矛盾日益突出，要想真正實現(xiàn)綜合素質評價對學生發(fā)展的積極促進作用，必須對評價實施過程中出現(xiàn)的困惑進行理性的思考與探討.

【關鍵詞】綜合素質;有益嘗試

一、綜合素質評價中的困惑有哪些

縱觀歷史，任何變革都不是一帆風順的，都會遇到各種各樣的阻力.對于綜合素質評價來說，遇到的阻力有學校層面的，有教師層面的，有家長層面的，等等.據(jù)其激烈程度可以分為以下類型.

（一）堅決抵抗，態(tài)度鮮明，立場堅定

學校的憂慮為：擔心家長不接受，形成群體性事件，影響學校聲譽，因為當前的中招和高考的錄取依據(jù)主要還是文化課的成績;另外，當前階段小學生的父母都是以往高考的受益者，他們上學時的評價方式是“唯分數(shù)論”，他們認為，與文化課無關的評價是不切實際的評價、無用的評價，他們只是希望自己的孩子能上一個好的初中，為將來考大學奠基.

（二）表里不一，騰挪閃移

持這種態(tài)度的人主要是教師，他們認同綜合評價的理念，但是在執(zhí)行過程中，感覺無據(jù)可依，無從下手，需要改進后才能執(zhí)行;再者，綜合評價沒有硬指標，對于習慣按分數(shù)評價的教師來說很難把握，把握不了干脆不執(zhí)行;還有些教師口頭上接受，工作中我行我素，待到檢查時，集中突擊式消極應對，印一些表格，畫一些符號，搞一些活動，拍一些圖片，填一些分數(shù)，寫幾句評語，上級有什么樣的要求，就有什么樣的表現(xiàn)，不注重過程性的落實，只追求結果符合上級的檢查要求.我曾經問過一位教師，在教學過程中如何實施綜合評價.他的回答令我驚詫，“我感覺那都是‘花里胡哨，白白增加老師工作量，我只聽不做不犟嘴.”還有家長的“助紂為虐”，部分家長為了孩子在綜合實踐活動中有出色的表現(xiàn)，對于一些要求孩子動手做的作業(yè)，家長越俎代庖，親自動手，盡可能地增加孩子的光環(huán)，希望教師能給孩子盡可能多的好的評價，這在一定程度上也阻礙了綜合素質評價的進行.

學生是綜合素質評價的實施主體，也是綜合素質評價的最大受益者.在綜合評價開展得好的班級，能夠極大激發(fā)學生的熱情，為了個人和班級的榮譽，學生會自覺不自覺地糾正著自己的行為習慣，不但增強了學生的學習動機和合作意識，而是有效地提升了班級的凝聚力和集體榮譽感.但是，綜合素質評價在實施過程中為什么還會一波三折地遇到那么多困惑呢？

二、綜合素質評價困惑的原因分析

綜合素質評價面對的群體有教師、家長和社會各界人士，不同的群體有不同的利益需求，但究其產生的原因則有共同之處.

（一）固有的思維模式難以改變

首先，以往的高考成就了一批人，惠及了一批人，雖然教育的評價改革一直在進行，但高校的應試選拔制度基本沒變，家長和社會各界人士會下意識地跟著應試教育的要求去做，這就是綜合素質評價遇到的主要阻力;其次，經過考試走上講臺的教師對于書面考試的運用得心應手，定期用試卷測試學生的學業(yè)水平，用精確的數(shù)字作為主要依據(jù)評價學生，其操作性強、可比性強、可視性強，是家長、教師和社會各界人士樂于接受的，用考試分數(shù)評價學生在人的心目中已經根深蒂固，牢不可摧.

（二）對綜合素質評價概念理解不清，定位不明

部分教師對評價存在著認識上的誤區(qū)，認為測試的結果就是評價，還有的認為凡是評價就得考試，將測試與評價混為一談;另一方面，傳統(tǒng)的以選拔為主要目的的評價體系與新課程改革倡導的評價體系存在很大差異，實踐操作中存在著諸多沖突.如，在調研中教師提出：“標準中提出的學生動手操作，探索規(guī)律的過程在考試的卷面中很難體現(xiàn).”“過程性評價不好操作.”“評價方式多樣化與實際不相符，評價方式只有終結性評價，其他形式只能流于形式.”再者，綜合評價實施后，教師的工作量增大.一方面，需要用成績評價學生;另一方面，還要關注學生的點滴成長，指導學生進行成長記錄，利用成長記錄促進學生發(fā)展，為學生寫個性化的評語，制訂個性化的考核方案，這無疑需要教師花費大量的時間和精力熟悉綜合素質評價的操作流程，花費更多的時間去關注學生成長過程中點點滴滴，自然遭到教師的無言抵抗.

（三）評價制度在操作中的偏差，也是阻撓其實施的因素之一

綜合素質評價為政策術語，一個地方有一個地方的解讀方法，但其制度的設計還在不斷完善中.一級目標、二級目標、三級目標的制訂在實施過程中仍然不是十分順暢.大多采用的是星級評價、爭章評價、評語評價、等級評價等方式呈現(xiàn)，評語千人一面.其次，綜合評價弱化了教師和學校的評價.畢竟學校是教書育人的地方，學生在學校群體中的表現(xiàn)，教師關注得最多，過多地夸大家長和學生的評價，對學生的成長頗有不利.而綜合評價是自上而下的政策推進，空降下來的，教師、家長等只是政策的接受者，而不是變革者，沒有話語權，沒有自主權的活動自然不會有積極性.另外，專業(yè)培訓的缺失導致無法落實.如何寫評語、如何指導學生進行自我評價等缺少方法上的專業(yè)引領和詳細指導，目前的綜合評價貌似只說好，評價結果的差異體現(xiàn)在好的程度不一樣而已.在對教師的活動調查中，部分教師寫道：只有獎勵沒有對應的懲罰措施;由于時間精力的限制對學生的及時評價不能及時跟上;評價制度再細一點，針對性再強一點;部分學生對評價活動的參與度不高;等等.

三、綜合素質評價中的有益嘗試

評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價是對學生學習結果的檢驗，也是對學習過程的考查，它的主要目的是全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生和改進教師教學.設計和實施有效的學習評價，恰當運用評價的內容和結果，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的信息，促進學生的發(fā)展起著重要的作用.

（一）準確得體，隨機應變

盧梭認為教育就是人的天賦本能的一種自然生長過程，教育要服從自然的永恒法則，適應兒童的天性發(fā)展.以教師課堂評價為例，準確得體的評價能讓一節(jié)課散發(fā)異彩.案例一：在徐長青老師執(zhí)教的“數(shù)與形”一課中，有一個問題，學生一直沒有回答準確，直到一名學生回答正確，徐老師點評道：“當我們還在做著重復的思考的時候，有一個孩子神奇地轉換了角度，他改變了我們每一個人.掌聲送給他！你的發(fā)現(xiàn)因為稀有變得更有價值.”徐老師不僅肯定了該生的發(fā)現(xiàn)的價值，更是肯定了該生的思維方式，不僅評價了結果，同時也是評價了過程.讓學生體驗成功的喜悅，動腦的收獲，在接下來的過程中，該學生不斷出彩，可見準確得體的評價對一名學生的改變有多大.

課堂中不確定的因素太多，生成的問題層出不窮，隨機應變的評價也要應運而生.案例二：同樣在徐長青老師執(zhí)教的“數(shù)與形”中，又是幾名學生都沒有答到點上，當一名學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，徐老師并沒有簡單地評價“太棒了，你回答得真對”，而是巧妙地說：“你是編教材的！當別人還在等待的時候，他的心里已經開始在思考、在猜，這是一種很好的學習方法.”徐老師的評價即是對該生思維過程的肯定，而且點出了學習的方法，引起其他學生的共鳴.

綜合評價作為一種新生事物，需要在實踐中不斷校正與完善，無論如何，綜合素質評價是當前教育評價生態(tài)的可行路徑，當前所能做和應該做的是積極面對，努力尋求綜合素質評價實施的有效途徑.

（二）適度否定，融入學科魅力

學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程.”在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的.那么在對學生學習進行否定評價時，該如何有效地保護學生的積極性和自信心呢？1.善用幽默.教師在課堂教學中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學生內心的緊張和拘束，易于接受批評，更好地進行情感交流.2.提供機會.“人非圣賢，孰能無過.”當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會.這樣，有助于學生修正錯誤、樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果.案例一：課堂上有時出現(xiàn)學生回答錯問題而引起哄堂大笑的情況.這樣往往讓說錯的學生覺得不好意思甚至無地自容.我是這樣處理的：待全班安靜后，我對這名學生說：“雖然你回答得不正確，但我還是很佩服你的勇氣.你若能換一種說法，相信你一定能正確地表達出來，愿意再試試嗎？”本來他還滿臉通紅的，低頭不語，聽了我的話，他又站了起來，把正確答案說了一遍.我立即給予表揚：“很高興你能說得這么好！”顯然，在給予學生否定性評價之后，我給了其再次嘗試的機會，因而，不但有效地保護了學生學習的積極性，也使教學收到良好的效果.案例二：在徐長青老師執(zhí)教的“數(shù)與形”中，教師提問：“你能告訴我右邊的結果都有什么特點嗎？”此時學生舉手的不多，徐老師點評道：“舉手的同學不多，但星星之火可以燃起燎原之勢，趕緊把你的想法跟你周圍的小伙伴說一說.”徐老師的這句點評語不僅巧妙地化解了課堂“沉寂”的尷尬局面，同時過渡到了下一個環(huán)節(jié)，最重要的是這樣的過渡評價語蘊含這語言美，而又不落俗套.

（三）定期總結，及時獎勵

以積分評價為例.定期總結和獎勵是積分制的重要一環(huán)，起到承上啟下的作用.要刺激學生保持良好行為的積極性，最終使良好行為成為一種習慣，必須是精神獎勵和物質獎勵同時具備.積分成果應該及時得到兌換，讓學生體驗到有付出就有回報，積分高的學生要“有糖吃”.可以每兩周或每月對積分進行一總結，選出“優(yōu)秀小組”和個人積分前五名進行獎勵，給予證書、獎品或特權卡（如免做作業(yè)卡、免請家長卡等）.另外，可再設進步最大獎、紀律、作業(yè)專項獎等，鼓勵那些無法獲得高分的學困生，讓他們有“奔頭”.操作上要本著獎勵兼顧兩頭，帶中間，讓大部分學生都有參與感，都能獲得激勵.每次獎勵過后，積分要清零，開始新的周期，讓每名學生回到同一起跑線上，充滿希望地重新出發(fā).

總的來說，班級管理積分制是一個定性和定量相結合的評價方式，積分制度的實行，激發(fā)了學生的熱情.為了個人和小組的榮譽，學生們自覺不自覺地糾正著自己的行為習慣.不但增強了學生的學習動機和合作意識，而且有效提升了小組的凝聚力和集體榮譽感，一個小小的改變就會有大大的收獲.

總之，加大對綜合素質評價的理論研究和實踐研究，讓其有更堅實的實踐基礎，從政策術語變成深入人心的教育話語.直面困難迎難而上，讓綜合評價成為以后教育的新常態(tài).

【參考文獻】

[1]蔡庚辛.數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：194.