翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

孫甲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了新的教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點，還能夠有效地解決傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，這對于我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)無疑是有巨大貢獻的.翻轉(zhuǎn)課堂在實際的教學(xué)中打破了原有的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)的主體發(fā)生了變化，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識有了非常大的提高，利于提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響.本文針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了深入的研究分析并提出了相關(guān)的教學(xué)策略，以期能夠為高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)意義;教學(xué)策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上學(xué)習(xí)，課下完成作業(yè)的教學(xué)過程.對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主要是課堂之下或是家中完成，最后在課堂上進行互動消化，可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在時間和空間兩個維度上實現(xiàn)了完整翻轉(zhuǎn).在這一過程當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過課堂組織的教學(xué)互動活動，例如，課前發(fā)言、內(nèi)容講解、問題提出、小組討論等多種形式，促進學(xué)生對知識進行消化、鞏固.

（二）差別化指導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在整體上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性.課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，但是因為時間以及學(xué)生眾多的原因，教師無法全面顧及學(xué)生之間的差異，無法及時提供差異化的指導(dǎo)，因而，形成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)結(jié)果的差異.而翻轉(zhuǎn)課堂則采用課前學(xué)習(xí)和差別化指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了學(xué)生主體作用，尊重了學(xué)生的主體地位，還改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升了教學(xué)的效率，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效率.

（三）雙向交流互動，增強學(xué)習(xí)效果

相比于傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)活動，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的教學(xué)活動以師生雙向交流的模式呈現(xiàn).通過教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力、協(xié)同合作能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感溝通，從而使師生之間的關(guān)系更加和諧，從而增強學(xué)習(xí)效果.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)資源的選擇要嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格

在準(zhǔn)備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要認(rèn)真地進行教學(xué)資源的挑選.因為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要先在課前對教師布置的內(nèi)容、教師提供的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上通過教師的指引以及師生間的互動來完成整個學(xué)習(xí)過程.因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及接受能力，嚴(yán)格把控教學(xué)資源，挑選適合學(xué)生水平的教學(xué)資料.篩選時應(yīng)遵循以下三個原則：1.內(nèi)容可以適度擴展但必須圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);2.難度要準(zhǔn)確把握，因為是學(xué)生自學(xué)，所以難度不宜太高;3.容量要適度，我們不能無休止地占用學(xué)生的課外時間.例如，在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像變化時，首先，通過交流電的圖像進行知識引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.然后，給出正弦函數(shù)的幾何畫板圖像并引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變A，ω，φ的值，觀察這些改變對函數(shù)圖像的影響，通過直觀觀察得出結(jié)論.經(jīng)驗證明這種直觀觀察對于接受能力弱的學(xué)生具有十分明顯的輔助作用.最后，布置任務(wù)，要求學(xué)生總結(jié)各個參數(shù)對圖像變化產(chǎn)生的影響，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù).這里可以根據(jù)情況布置能力提升任務(wù)——連續(xù)改變不同參數(shù)，研究對圖像的影響（先后順序不同，圖像的變化也不同），這個能力提升任務(wù)可以作為課堂討論的課題.

（二）轉(zhuǎn)變自身角色

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的“傳授者”，變成了學(xué)習(xí)知識的“引導(dǎo)者”.教師必須清楚認(rèn)識到自己的新型角色，要重新定位自身所扮演的角色，并學(xué)會去接受這一新角色，與學(xué)生之間保持良好的交流與溝通.

（三）組織課堂活動，分組討論交流

我們知道高中時期，學(xué)生之間的差異越來越明顯，造成這一現(xiàn)象的一部分原因是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的差異.課堂學(xué)習(xí)效率高則對知識的掌握及理解就更加深刻.而翻轉(zhuǎn)課堂就是一種能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率的高質(zhì)量教學(xué)模式，這種模式通過有針對性的交流互動，大幅度提高課堂效率.因此，教師在組織課堂學(xué)習(xí)時要及時進行思維引導(dǎo)，在幫助學(xué)生通過小組活動進行合作性的探究時，要及時有針對性地進行評價、補充和講解，只有這樣才能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高.

例如，在課堂上，教師可以對學(xué)生進行分組，先讓小組同學(xué)之間相互提問并嘗試通過討論解決，讓學(xué)生在交流當(dāng)中深化對知識的理解.最后，將無法解決的問題整理出來，由教師進行思維點撥、問題分析、知識應(yīng)用說明，最終實現(xiàn)教學(xué)難點的突破.

（四）完善課后活動，建立合理評價系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對課后的學(xué)習(xí)活動完善以及課后對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核以及評價的有效性也提出了更高的要求.只有不斷地完善相應(yīng)的評價手段，形成合理的評價系統(tǒng)，才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

通過過程性評價以及結(jié)果性評價兩者相結(jié)合，才能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)督、指導(dǎo).只有這樣才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動性、積極性，從而保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率.

三、結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)空間以及教學(xué)時間中存在的問題，真正使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體.通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).

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