“互聯(lián)網+”時代高校教師發(fā)展的角色困境

高子硯

摘要：在現(xiàn)代社會，高校教師被視為高等教育改革的中心與核心要素，高校教師發(fā)展的水平關系到高校的人才培養(yǎng)質量、社會精神風貌與國家民族希望。文章把握“互聯(lián)網+”時代的特征，從高校教師多重角色視角，揭示并剖析“互聯(lián)網+”時代高校教師發(fā)展正面臨作為教學人、學術人、職業(yè)人、社會人與文化人等角色困境與問題，為今后的制定策略與突破困境奠定基礎。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”時代；高校教師發(fā)展；教師角色；大學教師發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.025

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）10—0103—05

隨著社會整體信息化程度的不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。借助互聯(lián)網技術，改變教育的活動方式，提升教育品質，形成以互聯(lián)網為實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)，“互聯(lián)網+教育”正在催生“一場信息化的顛覆性變革”。2016年，教育部啟動實施“統(tǒng)籌推進雙一流”戰(zhàn)略，將“建設一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進成果轉化”確定為五項建設任務，以推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列，提升高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承的水平，從而提升我國高等教育質量，引領世界一流。

可以說，面對時代進步與高等教育發(fā)展的雙重壓力，我國高等教育該如何與時俱進，高校該如何實現(xiàn)內涵式發(fā)展，高校教師發(fā)展又將面臨哪些機遇與挑戰(zhàn)，是每一位高校教師必須認真思考的課題。

一、“互聯(lián)網+”時代的高校教師發(fā)展

（一）“互聯(lián)網+”時代特征

“互聯(lián)網+”時代是一個移動互聯(lián)網與信息技術普遍應用的時代，也是一個充斥著海量信息與大數(shù)據(jù)廣泛利用的時代。它以“跨界融合”、“以人為本”、“平等互動”、“開放創(chuàng)新”等鮮明特征，改變了人們的學習思維、行為與方式，使得身處其中的學習者日趨注重“人本”、“體驗”、“個性化”等需求。在高等教育領域，隨著大數(shù)據(jù)、云計算與物聯(lián)網等互聯(lián)網技術的滲透，國內各大高校的教學活動與管理早已無形地打上了“互聯(lián)網+”的時代烙印，逐步向Smart教育、智能教育（Intelligence Education）與智慧教育（Wisdom Education）邁進。

（二）高校教師發(fā)展的內涵理解

作為社會的軸心組織，高校的發(fā)展在社會各領域都發(fā)揮著至關重要的作用。教師隊伍的素質與水平是高校堅持內涵發(fā)展，不斷提高教學質量、學術水平、創(chuàng)新能力以及國際競爭力的決定性因素之一，而高校教師發(fā)展的成效又直接決定了高校教師隊伍的質量與水平，這構成了高校教師發(fā)展的外在邏輯。

高校教師發(fā)展（Faculty Development，也稱為“大學教師發(fā)展”），一直是高等教育研究領域的熱點與話題。由于涵蓋了教育理論與實踐等內容，學術界對于“高校教師發(fā)展”的內涵理解，是動態(tài)和開放的。在不同的發(fā)展時期、不同國家以及不同的時代背景下，都有著不同的概念界定。1991年美國教育聯(lián)合會（NEA）提出：教師發(fā)展基本圍繞四個目的，即個體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展和組織發(fā)展。由此，高校教師發(fā)展被定義為教師健全人格和實踐智慧發(fā)展的過程，它包括教師作為教學者、個人以及組織成員的發(fā)展。面對社會變遷、科技進步，高等教育的國際化、教育信息化等外部因素，學術職業(yè)、學生群體以及教學觀念的變化等內部因素，使得高校教師發(fā)展的內涵與重點發(fā)生變化。在國內，如今的高校教師發(fā)展是旨在提高高校教師教學、科研、社會服務與文化傳承能力的有關活動、實踐和策略的總稱，一般包括三個方面：學術水平、教師職業(yè)知識與技能和師德。在高校教師發(fā)展的內涵視角下，由于肩負培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務與文化傳承等角色職責，高校教師需要從自身的多重角色身份出發(fā)，結合“互聯(lián)網+”時代特征，重新定位自身發(fā)展戰(zhàn)略，擔負起“互聯(lián)網+”時代新的責任與使命。

二、“互聯(lián)網+”時代高校教師發(fā)展的角色困境分析

在信息技術與知識經濟蓬勃發(fā)展的今天，現(xiàn)有的高校教師發(fā)展體系已不能適應時代變遷與高等教育發(fā)展的需求，高校教師發(fā)展面臨新的實踐困境，主要體現(xiàn)在教師身處于教學人、學術人、職業(yè)人、社會人與文化人等角色身份困頓之中。

（一）身為教學人：專業(yè)化發(fā)展的重心失衡

相比中小學教師，高校教師作為科學研究的專業(yè)人員，以研究高深知識為己任，其專業(yè)化發(fā)展較為復雜。而教師的知識水平不僅決定了其專業(yè)化發(fā)展水平，也是其從事教育工作的前提條件。從知識功能上看，教師的知識一般可以分為本體性知識（subiect-matter knowledge）、條件性知識（condition-al knowledge）、實踐性知識（practical knowledge）和文化知識（cultural knowledge）四個方面的結構內容。在日常教學與教師培訓中，教師們往往側重于本體性知識（如特定的學科與專業(yè)知識）的有效傳播，而涉及教學經驗積累的條件性知識（如高等教育學、心理學知識）與實踐性知識（如現(xiàn)代教育技術應用的知識）卻沒有形成相應的累積效應。而對于高校教師來說，廣博的文化知識（指文化知識的廣泛性與深刻性）對于其取得最佳的教學效果具有與本體性知識同樣重要的意義。

如今，互聯(lián)網作為一個客觀存在介入每個人的生活，早已滲透進教育領域。大學教學走向信息化是大勢所趨，如今沒有哪位高校教師還完全依靠傳統(tǒng)的教學方法，排斥任何教育技術與信息手段。與此同時，這一趨勢對高校教師發(fā)展的方式也提出新的要求。

在“互聯(lián)網+教育”的境遇中，知識的獲取，不僅僅依賴教師的傳播，學生也可以通過自身習得而生成，從而對知識的獲取有著更多、更全面的需求。然而，面對知識的不斷生成與加速演化，一些高校教師仍只專注于自己專業(yè)領域的學術研究，完全不注重跨學科、多維結構知識的積累與發(fā)展，無法適應并滿足學生的學習需求。此類包容性、關聯(lián)性思維的缺失，美其名曰“醉心于科研，不問閑事”，實則是對學生學習認知與全面發(fā)展的制約，直接導致了高校教師專業(yè)化重心的失衡，甚至消解了自身對實現(xiàn)自我價值的渴求。

（二）身為學術人：學術倫理失范現(xiàn)象突出

教師職業(yè)，高校教師不僅肩負了人才培養(yǎng)的重任，還擔任著發(fā)展科學和服務社會的社會角色。從學術職業(yè)的角度看，高校教師具備“學術性”與“師范性”的職業(yè)特征。身為學術研究者，高校教師需要在某一領域進行長期與深入的科學研究，體現(xiàn)的是其“學術性”的職業(yè)特征；作為知識傳播者，高校教師又被要求具備教學設計、教學活動組織、教學表達和教育技術使用等綜合能力，體現(xiàn)的是其職業(yè)“師范性”特征。

在國內，重“學術性”，輕“師范性”的價值取向，一直以來都是高校教師的崗位聘任、職稱晉升等利益機制的評價標準。2016年2月教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知，要求加快建設一流大學與一流學科，制定“雙一流”的實施辦法，為中國高等教育的發(fā)展道路指明了方向。然而，各類評估與大學排名的相關信息快速傳播，讓不少高校存在急功近利思想，盲目攀比、跟風效仿，甚至忽視教學和人才培養(yǎng)的主旋律，片面強調科研，無形地加劇了“教學”與“科研”分立的現(xiàn)狀，嚴重制約了高校教師的教學發(fā)展水平。

教學水平與研究能力需要長期的知識沉淀和感悟能力的培養(yǎng)，在短期內產出一定數(shù)量和質量的學術成果本身就違反了科學發(fā)展的普遍規(guī)律?；诨ヂ?lián)網技術的大數(shù)據(jù)時代，給高校教師開展學術研究帶來了諸多便利，如為學術研究搭建交流的平臺，跟蹤學術前沿動態(tài)。但由于信息素養(yǎng)的缺失、心態(tài)浮躁以及急功近利等因素的影響，使得部分教師錯誤地使用互聯(lián)網提供的學術資源，而不能專心于自己的學術創(chuàng)新，深陷抄襲、造假等惡性迷局，學術倫理失范現(xiàn)象越發(fā)突出。如何消除學術創(chuàng)新的困惑，實現(xiàn)互聯(lián)網時代的學術堅守與超越，是值得每一位高校教師深思的問題。

（三）身為職業(yè)人：職業(yè)發(fā)展的供求不適應

高校教師發(fā)展的需求有三個特點：多樣性、持續(xù)性和獨特性。其中，多樣性體現(xiàn)在教師發(fā)展需求涵蓋學術研究、教學研究與職業(yè)生涯多個方面；持續(xù)性，是指教師發(fā)展是要可持續(xù)的發(fā)展，應始終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，而不應只局限于崗前培訓或在職培訓；獨特性指的是，不同職業(yè)階段、不同高校層次以及不同學科的教師群體有著不同發(fā)展需求，單一的發(fā)展體系并不能適應或應對這種發(fā)展需求的群體差異。

以大學青年教師為例，在高校教師群體中，作為高校教師隊伍的重要組成部分，大學青年教師的所占比重越來越大。由于處于教師隊伍結構的底層，大學青年教師對自身發(fā)展的內在需求要比其他年齡階段的教師群體更為迫切。他們往往能夠較快地接受新興事物，具備較強的學習與適應能力，在教育信息化推進過程中抱有更大的探索欲與好奇心。短暫的崗前培訓與滯后的現(xiàn)代教育技術課程，雖然起到了一定的作用，但并沒有解決群體發(fā)展需求。近年來，風靡國內的MOOC、翻轉課堂教改熱潮，令部分高校教師開始嘗試并全身心投入開放在線課程的開發(fā)與設計。一批MOOC教師伴隨知識分享、咨詢、培訓與精讀的“知識付費”潮流應運而生，使得這一部分高校教師生涯發(fā)展需求遠超于高校教師發(fā)展現(xiàn)有體系的支撐供給，無法實現(xiàn)教師生涯的可持續(xù)發(fā)展。

此外，教師的學歷、職稱、所在院校的隸屬關系以及院校所在地區(qū)的不同，也會左右教師發(fā)展的內容與目標，需求也就不同。由此可見，有限的供給力度不適應迫切的發(fā)展需求、單一的供給模式不適應多樣化的發(fā)展需求以及間斷性的供給局限不適應可持續(xù)的發(fā)展需求，這三個供給與需求的“不適應”是高校教師發(fā)展進程中亟待解決的關鍵問題。

（四）身為社會人：信息轟炸加劇心理焦慮

拋開“教學人”和“學術人”等職業(yè)特征，從生存現(xiàn)狀的視角切入，身為“社會人”的高校教師，在“互聯(lián)網+”時代的個體發(fā)展過程中所面臨的生存困境與現(xiàn)實壓力也不容小覷。身為“社會人”的高校教師，不應只關注發(fā)展的外部供給，而忽視自身發(fā)展的內部心理調適。

心理壓力是高校教師職業(yè)生活的隱性特點，杜毅對200名天津高校教師進行了職業(yè)倦怠的問卷調查，研究發(fā)現(xiàn)80%的左右的被試教師反映職業(yè)壓力比較大，情感出現(xiàn)衰竭問題。而信息爆炸的“互聯(lián)網+”時代，使得教師群體難免陷入“信息焦慮”的新危機。這一心理現(xiàn)狀在青年教師群體中尤為突出，從教師發(fā)展階段特征來看，高校青年教師在入職初期對自身角色與職能的認同尚未定型，存在不穩(wěn)定性。由于承擔著多重工作與任務，缺少對個人知識與時間做合理科學的管理，角色和任務的多元化加大了高校青年教師的心理壓力，由此產生倦怠、抑郁等消極情緒，反而加劇了他們對“信息焦慮”的困擾，嚴重影響其身心健康與工作質量。

此外，作為“能頂半邊天”的高校女教師，也存在特殊心理壓力。社會評價標準不僅要求她們體現(xiàn)傳統(tǒng)女性“賢妻良母”的精神面貌，還需確立家庭事業(yè)“兩不耽誤”的生活模式。加之教師職業(yè)所賦予的社會責任與時代使命，因此，來自社會與家庭的雙重壓力，加重了大學女教師多元角色的沖突。然而，即使化身“陀螺”，她們也難免跟不上現(xiàn)代社會快速的生活節(jié)奏與技術日新月異的發(fā)展，這無疑激化了其理想與現(xiàn)實的矛盾，造成一定程度的心理焦慮。這種心理壓力所造成的困頓局面，既不利于高校女教師的職業(yè)發(fā)展，也不利于她們人生價值的實現(xiàn)。然而，這種心理壓力將會伴隨大學女教師群體的擴大而與日俱增。

綜上所述，無論是青年教師群體，還是女教師群體，面對瞬息萬變的時代發(fā)展，每位高校教師的心理健康狀況都已成為其自身發(fā)展的制約因素，影響著教師的個體發(fā)展、群體發(fā)展以及全面發(fā)展。而面對知識經濟發(fā)展所帶來社會角色變化，究竟該如何順應“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展趨勢，尋求疏解信息焦慮的渠道，成功應對自我發(fā)展過程中所必須經歷的調適期，是每位高校教師必須面對與跨越的心理障礙。

（五）身為文化人：技術進步帶來精神缺失

信息化時代，高校教師既要深刻領悟作為國家意志的“互聯(lián)網+教育”，又要有能力勝任當下和未來的教育，實踐和引領教育信息化進程。知識與技能固然是教師職業(yè)所需要的，但教師內在的精神發(fā)展才是最本質的內因。這里的精神發(fā)展可以理解為對個體生命的尊重與關懷、對社會責任的承擔與國家信念的堅定，尋求全面發(fā)展的理想人格。

2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，著重強調要大力提高高校教師隊伍思想政治素質，對高校教師的思想政治素質提出了更加明確的要求。在新的歷史條件下，進一步提高廣大高校教師的思想政治素質和師德水平，對于全面貫徹黨的教育方針、確保高校堅持社會主義辦學方向、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，具有重要的意義。

可見，“互聯(lián)網+”時代的高校不僅是文化傳承的主要場所，也是主流思想宣傳的主要陣地。身為先進文化思想的引領者與傳播者，高校教師理所應當?shù)貙鞒袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳播先進思想具有不可推卸的引領作用。

然而，隨著信息技術不斷發(fā)展，多元文化充斥著網絡，互聯(lián)網本身的“個性化”、“碎片化”特征使得人文精神與先進思想因個體主觀思維的多樣化呈離散狀。當“互聯(lián)網”與“教育”相遇，自然形成一對范疇，即是互聯(lián)網的技術理性與教育的人文屬性之間的矛盾。如何調和兩者之間的關系，充分析濾現(xiàn)代技術的當代人文精神，引導學生樹立崇高的理想信念，實現(xiàn)個體與社會、物質與精神的平衡發(fā)展，成為這個時代賦予高校教師的重要使命。

三、結語

2017年10月，黨的十九大報告中指出，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展……培養(yǎng)高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。這是對我國高等教育師資隊伍建設提出的新時代要求。在現(xiàn)代社會，高校教師被視為高等教育改革的中心與核心要素，甚至被視為“學校與教學革新的心臟，它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”。高校教師發(fā)展的水平關系到高校的人才培養(yǎng)質量、社會精神風貌與國家民族希望。然而，高校教師發(fā)展絕不只是提高專業(yè)化能力的教育內部單一性問題，更是一個受制于教育外部的復雜性問題。在以平等、自由與獨特為代表特征的“互聯(lián)網+”時代，大數(shù)據(jù)、云計算等信息網絡技術的發(fā)展給高校教師發(fā)展帶來了機遇與幸運，但隨之而來的角色挑戰(zhàn)與困頓也不容忽視。把握當前時代特征，圍繞高校教師發(fā)展現(xiàn)狀進行困境分析，無疑為今后順應時代進步與高等教育發(fā)展趨勢、制定應對策略與突破困境奠定了基礎。