滲透人文理念 彰顯高職數學教學魅力

顧婷

【摘要】人文精神的培育是教育教學的重要責任.在高職數學教學中，教師應該挖掘數學史，通過多種途徑對高職生進行人文精神與人文理念的滲透.讓高職生在數學學習過程中感悟人生觀、世界觀與價值觀.本文圍繞如何在高職數學教學中滲透人文理念進行闡述，旨在豐富高職生的人文素養(yǎng).

【關鍵詞】高職數學;人文;教育;文化

當前，高職院校學生的人文素養(yǎng)缺失是不爭的事實，更是制約高職學校發(fā)展的主要瓶頸.我們知道，高職生文化基礎比較薄弱，而且高職學校的主要精力用在對學生進行專業(yè)技能的提高上.這樣，就在一定程度上忽視了學生的人文素養(yǎng)教育.因此，在高職數學教學中加強人文素養(yǎng)教育是亟待實施的任務.只有這樣，才能培養(yǎng)出社會需要的高素質技能型人才.

一、實施人文教育，用教師的人文精神感染學生

偉大的導師馬克思說過，一種科學只有運用數學時才能達到完美的地步.數學教學是一種文化的建構，其理性精神、求知品質、思想方法等特征賦予了數學學科的人文價值.開展高職數學教學，就是要體現數學的人文價值，培養(yǎng)學生的綜合素質，進而達到提升學生的職業(yè)能力的目的.我們知道，學生是課堂教學的主體，教師是課堂的主導.在高職院校數學教學中進行人文教育的實施，其關鍵因素在于教師怎樣靈活地開展教學活動.榜樣的強化作用是無窮的.教師的一言一行和精神品質對學生具有重要的作用，因此，教師在平時的教學過程中要嚴格規(guī)范自身的行為，為學生樹立榜樣的作用.數學教師不僅需要精湛的教學藝術，更需要深厚的人文素養(yǎng)來影響學生.因此，教師要不斷地提高自身的人文素質.開展人文教育，需要教師學會尊重學生的個性化學習方式，建立師生之間的和諧平等關系，并且把這樣的理念滲透到教學中去，從而培養(yǎng)學生的各種能力.如培養(yǎng)不畏困難的品質、陶冶學生的高尚情操、引導學生感受數學審美意識等.這樣，就能讓學生在潛移默化中滲透人文素養(yǎng).

二、努力挖掘教材，將人文教育觀念貫穿于課堂

布魯姆教學觀認為，教材是教學的根本抓手，是教師開展教學的依據.眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向為社會培養(yǎng)專業(yè)技術的技能型人才為目標的.在高職數學教學中，不僅需要學生掌握基本的數學理論，還要求學生具有人文精神.這樣，高職院校培養(yǎng)出來的學生才有社會責任感，才能適應社會發(fā)展的需要.因此，教師在教學過程中應該緊緊依托教材，挖掘教材中有關人文教育因素，讓數學教材成為傳播人文思想的媒介，把人文教育理念全面地滲透到學生的數學學習活動中去.

例如，在教學“數列極限”這一內容時，就挖掘教材中人文教育元素，給學生介紹我國魏晉時期著名的數學家劉徽發(fā)現并發(fā)展數列極限的故事，來激發(fā)學生的學習興趣.同時，也讓學生的愛國情感得到激發(fā).在教學“函數極限、函數級數展開式”等內容時，就把高職數學與審美教育結合到一起，從而引導學生去發(fā)現數學知識中對稱美、抽象美.不僅如此，在這樣的教學活動中還潛移默化地陶冶了學生的情操，促進學生綜合素養(yǎng)的提高.

三、開展數學理論講解，通過理論知識滲透人文教育

隨著高職數學教學中滲透人文教育理念，逐步地改變了高職院校人文素質教育缺失的弊端，為培養(yǎng)社會需要的高素質技能型人才做出了重要的貢獻.我們知道，數學學科理論知識較多，而且邏輯性強、抽象性明顯，學生感覺枯燥.如果教學中單純地進行理論講解，容易讓高職生產生厭倦心理，從而放棄學習.然而，如果在教學過程中結合人文精神講解就會引起學生的學習興趣，從而提高教學效果.

例如，在教學“微積分”時，沒有直接進行知識的講解，而是介紹微積分的來源，讓學生對微積分形成歷史有一個初步的了解.這樣，就引起了學生興趣從而迫切地開展探究學習.同時，也為以后開展專業(yè)知識的融入奠定了基礎.在教學“等比數列”時就講述“阿基米德與國王的故事”來激發(fā)學生的學習興趣.這樣的教學不僅取得了預期的教學效果，也對學生進行了人文精神與人文素養(yǎng)的教育.理論來自生活實踐，數學知識與人文精神人文思想密不可分，只要我們適時地滲透人文教育，高職數學教學就一定會取得實效.

四、聯系生活實踐教學，感受數學與生活的密切聯系

數學來源于生活實踐，同時數學又服務于我們的生活.因此，在高職數學教學中要培養(yǎng)學生形成與生活結合的學習習慣，養(yǎng)成用數學的眼光去看待我們的現實生活.這樣，才能體驗到數學學科的實用價值，從而提高學生的人文意識.不僅如此，在教學過程中還應該把數學建模思想融入課堂教學中去.我們知道，數學建模就是通過建立數學模型，把計算出來的結果解釋實際生活中的問題.很多數學問題需要從定量的角度分析和研究，并與實際問題結合到一起.此時，就需要深入地調查研究，弄清了解對象的各種信息.同時做出假設與判斷，最后找出其中蘊含的規(guī)律.

例如，在教學“經濟應用數學”時，因為其中含有豐富的數學建模素材.所以，在教學過程中就適當地融入一些數學知識背景，并結合數學建模思想來引導學生學會利用數學知識解決實際生活中的問題.這樣，不僅提高了學生學會運用數學的意識.同時，感受數學與生活的密切聯系.

總之，在高職數學教學中滲透人文素養(yǎng)的培育是我們一線教師的重要任務.因此，在平時的教學過程中要結合教學內容對學生進行人文精神的滲透，從而讓人文教學理念滲透到每一名學生.同時，數學教師要積極地做好引導工作.只有這樣，才能讓人文教育在高職數學教學中落地生根.

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