試分析高中數(shù)學教學中分層異步教學法的實施

摘 要：本文以分層異步教學法的概念作用為切入點，就其在高中數(shù)學教育中的具體實踐運用思路與手段，做細致的探討研究，期望為帶動高中數(shù)學教育質(zhì)量與效率的提升，推動各能力層次學生在教育中共同收獲知識與進步，提供有益的參考。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層異步教學法；實施

一、 引言

伴隨新課改進程的推進與高中教學思路的轉變，原有的應試教育理念已難以滿足新學習環(huán)境與目標下對學生能力培養(yǎng)、教育的需求，各類傳統(tǒng)的教育模式和手段也無法適應新課改趨勢下對高中學生數(shù)學思維意識與求知能力的鍛煉標準。因此在高中數(shù)學教學中使用靈活、創(chuàng)新，適宜學生理解與認知的教學策略與方法，就成為提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進學生個體能力水平發(fā)展的重要教學途徑。

二、 分層異步教學法概述

分層異步教學法，指的是在分層與異步教學兩個環(huán)節(jié)的作用引導下，對學生做知識教育的一類方法手段，其分層指的是對學生主體依照一定的標準理念（如知識基礎、學習習慣、理解水平、個性差異等），做層次化劃分，將其分為不同層次的主體，這是實施開展分層異步教學法的首要措施。而異步教學則是讓所劃分出的不同層次主體完成教師所給出、具有該層次針對性的差異化學習任務，各層次主體通過完成各自的不同學習任務，來實現(xiàn)各層次學生主體均收獲到相應知識內(nèi)容與能力進步的教學目的。分層異步教學能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學模式“一碗水端平”的教學局限，避免出現(xiàn)能力好的學生“學不飽”、能力差的學生“學不會”等問題。針對學生個體間的具體差異做層次劃分，并使用對應的教學方法講授知識內(nèi)容，進而促進各能力基礎的學生均能有效獲取到課堂教育知識。并縮短學生之間的學習能力與水平差異，推動課堂教學資源的最優(yōu)化利用以節(jié)省教學所用課時，并提升數(shù)學教育效率與質(zhì)量。

三、 分層異步教學法在高中數(shù)學教育中的具體實施方法分析

（一） 對學生主體的層次劃分

對學生主體依照一定標準目標做層次劃分，是高中數(shù)學教學中實施分層異步教學法的首要步驟與前提所在，其分層結果將對后續(xù)的異步教學策略與教育成果，起著至關重要的影響。因此，需要數(shù)學教師在分層中結合本班級實際情況，做學生群體的層次化劃分工作。通常為確保分層異步教學效率與滿足新課改教學大綱的設置需求，對班級學生群體的層次劃分一般依照各個學生的成績與學習能力為標準，進行差異化分層，即將班級學生群體劃分為A、B、C三個層次階段。其中A層學生的知識基礎與水平較高，多為成績優(yōu)異的學優(yōu)生；B層為能力一般、成績普通的中等生；C層則多為知識基礎不牢固，學習效率較差的學困生。三個層次的劃分也恰好對應新課改教學大綱中教學目標的區(qū)分，即A層學生對應數(shù)學教育的高層拓展目標，B層學生對應數(shù)學教育的中層基礎目標，C層學生則對應最低教育目標。

高中數(shù)學教學實踐中對各層次學生的教育一般以小組形式展開，即將各層次的學生再劃入各個學習小組中，通過小組成員間的學習合作與互助，來取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在學習經(jīng)驗交流溝通中通力完成學習任務，并達到小組成員間的共同進步發(fā)展的學習目的。對此學習小組的科學、合理分組就是教學亟須重視的問題，首先學生的個性各不相同且相差極大，因此在分組時應將個性愛好趨于相同的學生劃分為一組，避免不同個性學生同組引發(fā)矛盾爭論，進而影響小組學習氛圍與效果。

（二） 數(shù)學教學進程中的分層異步教學思路與手段

如前文所言在劃分好學生的具體層次之后，高中數(shù)學教育應用分層異步教學法的實施重點，就是為各層次學生提出差異化學習任務，令其通過完成對應學習任務來獲取知識取得進步。實踐中最為常用的方法就是創(chuàng)建問題情境，通過相應知識問題的提出，讓不同層次的學生進行思考探究，在思考中認知與理解學識。對此教師應以充分發(fā)揮學生學習自主性與積極性為目標，依據(jù)各層次學生能力基礎與理解水平的不同，在同一知識體系下為不同層次學生，設計提出差異化的問題情境，令學生的學習狀況與所提學習任務、問題相適應。進而讓各個學生在適宜其自身能力水平的問題中做充分思考探索，促進不同能力階段的學生均能通過問題情境的異步教學，獲得自身發(fā)展與成長。

比如教師在講解函數(shù)的基本概念時，可先為學生提出以下幾類問題：

1. 函數(shù)的具體概念含義是什么？而函數(shù)映射的含義又是什么？

2. 不等式中的自變量x與因變量y為何均會帶有一定的取值范圍限制呢？解題中如何精確確認x與y的具體取值范疇呢？

3. 表達函數(shù)的方法主要有幾種？各自方法的具體表達形式是什么？各個表達手段之間的相似性與相差點又在哪里？

可以看出這三個問題存在明顯的難易度差別，這正是為了不同層次學生所設計提出的差異化學習任務問題，教師在教學中可將這三道難度層次分明的問題，分別安排布置給不同層次的學生去研究解決。例如問題（1）的難度較為簡單，因此交給A或B層次學生作答不利于其知識概念的拓展提升，而應由C層學生進行思考并解決。相應的問題（2）難度始終，適合由B層學生進行研究學習，而難度最大的問題（3）則可交給A層次學生作答。這樣讓學習問題的難易度與學生本身的能力差異相對應，進而讓每個能力基礎的學生都能在適宜的問題情境做探究思考，并通過小組間的合作交流解決相應問題掌握到函數(shù)的概念含義，避免出現(xiàn)學生理解水平與學習任務不相符合等問題。

四、 結束語

教師在高中數(shù)學教育中應用分層異步教學法，應充分考慮到不同個體學生之間學習基礎與理解能力等方面的水平差異，通過學生分層與異步教學等手段，推動各個層次的學生收獲其所需的知識內(nèi)容，取得共同發(fā)展進步，并帶動高中數(shù)學教學質(zhì)量的優(yōu)化提高。

參考文獻：

[1]張愛萍.高中數(shù)學分層異步教學的實施策略之我見[J].課程教育研究，2016，06：135.

[2]李勇軍.試分析高中數(shù)學教學中分層異步教學法的實施[J].理科考試研究，2016，11：41.

作者簡介：

王曰全，甘肅省武威市，武威第十五中學。endprint