通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)

劉利??

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是教育體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科不僅在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上有非常重要的促進(jìn)作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)上有不可小覷的力量。語(yǔ)文作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，已經(jīng)在時(shí)代的發(fā)展和新課程的改革下，變成了培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文，更有效率地培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)，已經(jīng)成為了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題之一。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此課題作出了淺探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；人文素質(zhì)

一、 通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是新課改政策下的趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)中，科學(xué)和社會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，世界對(duì)人才的要求也越來(lái)越復(fù)雜，既要求人才能夠熟練地掌握知識(shí)和技能，還要求人才能夠擁有優(yōu)秀的人文素質(zhì)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)在其中滲透小學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用不容忽視，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有靈活性、啟發(fā)性、感知性的特點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)可以使小學(xué)生通過(guò)書寫自己的感悟、思想來(lái)更快地促成自身人文素質(zhì)的提高。以下，本文就如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)作出了淺論。

二、 通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)的策略

（一） 端正教學(xué)態(tài)度

因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，只注重對(duì)學(xué)生寫作技巧、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，認(rèn)為小學(xué)生思想尚且不成熟，不需要寫出有文采、有深意的文章，從而忽視了在小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)上滲透人文素質(zhì)教育的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作文教育只是以“走馬觀花”的形式馬虎帶過(guò)，甚而，有的小學(xué)語(yǔ)文教師只把作文當(dāng)做一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的作業(yè)，根本不在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，且寫作意識(shí)還沒(méi)被萌發(fā)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不首先端正自己的教學(xué)態(tài)度，以“引領(lǐng)人”、“指路人”的身份，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，其將無(wú)法達(dá)到新課改下培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)。所以，小學(xué)教師要先端正自己的教學(xué)態(tài)度，正視通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)的重要性。

教師需要在課堂上設(shè)置專門的寫作指導(dǎo)時(shí)間，并布置較為嚴(yán)肅且切合小學(xué)生人文素質(zhì)教育目的的語(yǔ)文作文作業(yè)，例如，“母愛(ài)”“尊老愛(ài)幼”“人人平等”“愛(ài)護(hù)環(huán)境”等，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要對(duì)每份作文進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)肅地批改，并在下一次寫作指導(dǎo)時(shí)間來(lái)臨時(shí)，將優(yōu)秀的作文拿來(lái)與學(xué)生一起分享心得、感悟。

（二） 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣成就一切，如果將學(xué)生的寫作興趣從小學(xué)抓起，將對(duì)其一生都非常有益。研究表明，一個(gè)人在做自己感興趣的事情的時(shí)候，專注度會(huì)是面對(duì)其他事情時(shí)的兩倍。所以想要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)，就首先要讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。小學(xué)生是身心尚未發(fā)展成熟的學(xué)生，其可塑性是非常強(qiáng)的，在這時(shí)，教師就需要選擇合理的教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的意識(shí)和興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知。這一過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)久的過(guò)程，需要教師下很大的工夫。

例如，教師可以采用“肯定誘導(dǎo)法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在學(xué)生每一次提交作文作業(yè)的時(shí)候，教師可以通過(guò)認(rèn)真閱讀而為每個(gè)學(xué)生的作文寫下批語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己受到了重視，所以在下一次作文作業(yè)上，學(xué)生必定會(huì)以更認(rèn)真的心態(tài)進(jìn)行寫作。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)寫作優(yōu)秀的學(xué)生表示鼓勵(lì)，也要對(duì)寫作不好的學(xué)生表示支持，久而久之，學(xué)生便對(duì)寫作慢慢有了信心，這對(duì)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)十分的有效。

（三） 對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)析

對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度的掌握情況，我們是通過(guò)考試和作業(yè)來(lái)測(cè)試的。通過(guò)這樣的測(cè)試，教師可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使用具體問(wèn)題具體分析、因材施教的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)深化，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最后一步——對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)析。對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是需要評(píng)析的。教師可以讓學(xué)生們記錄寫作日記，讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中將所有的心得、體會(huì)、感悟都記錄在案，并在每過(guò)一段時(shí)間上交一次，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作日記的觀察，便能對(duì)學(xué)生這學(xué)期以來(lái)的人文素質(zhì)進(jìn)步有一個(gè)大致的了解。在日常的教學(xué)中，教師也需要對(duì)學(xué)生的思想、行為、品德方面進(jìn)行觀察，并將他們的表現(xiàn)都記錄在筆記本里，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，將大家的共性問(wèn)題提出，例如“同學(xué)之間的互尊互愛(ài)”“講衛(wèi)生”“尊重師長(zhǎng)”等，而個(gè)性問(wèn)題，教師可以在私下里，與學(xué)生進(jìn)行溝通。

三、 總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育全面施行的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)以更寬廣的眼光看待小學(xué)語(yǔ)文作文對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的影響。小學(xué)生是剛剛破土而出的嫩芽，需要教師耐心、認(rèn)真地像太陽(yáng)一樣對(duì)其進(jìn)行悉心呵護(hù)，教師不僅需要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力、思維邏輯能力、自主認(rèn)識(shí)能力，最重要的是要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，注重其人文、道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉利，重慶市，重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)。endprint