高中語文教學(xué)呼喚歷史知識的運用

摘 要：自古以來一直強調(diào)“文史不分家”，任何文學(xué)經(jīng)典的誕生有其必定的歷史背景，并體現(xiàn)這一特定的社會歷史，同樣，許多歷史內(nèi)容都是依靠文字形式記錄下來的，本身就包含了文學(xué)的性質(zhì)，許多歷史現(xiàn)象的追述、許多歷史人物的傳記本身就是一部非常優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，歷史和語文無論在以前還是當(dāng)下，都有不可分割的聯(lián)系，語文教學(xué)需要運用歷史知識豐富和完善自己。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；歷史知識；運用

一、 歷史知識與語文教學(xué)不可分割

從文學(xué)批評的角度來講，中國古代長期存在著“依史論文”之說，余虹在《中國文論與西方詩學(xué)》一書中寫到：“‘歷史作為文性敘事評價自身的唯一尺度長期支配著中國文性敘事理論的發(fā)展，文性敘事只有不斷證明自己的‘歷史性才有存在的理由?！边@種“依史論文”的看法在很長的歷史時期主宰著人們的傳統(tǒng)文學(xué)觀念。

從語文的學(xué)科性質(zhì)上來講，王富仁曾經(jīng)提到：“在現(xiàn)代教育中的歷史、地理、政治乃至經(jīng)濟、軍事、植物、動物在中國古代教育中都內(nèi)含于中國語文教學(xué)之中。”由此可見，語文作為一門綜合性相當(dāng)強的學(xué)科應(yīng)該加強與歷史知識的聯(lián)系，朱紹禹也曾有過類似的論述：“在現(xiàn)代的語文教材中，文章的寫作時代、作家的生活道路、作品中的人物和事件，乃至建筑、器物等等，幾乎無不涉及歷史內(nèi)容，因而也就經(jīng)常需要借助歷史課程的知識配合?！?/p>

二、 歷史知識對于語文教學(xué)的意義

（一） 適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革需要

北京大學(xué)教授季羨林曾經(jīng)說道：“今天學(xué)術(shù)發(fā)展的總趨勢是，學(xué)科界線越來越混同起來，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科越來越多，像過去那樣，死守學(xué)科陣地，雞犬之聲相聞，老死不相往來，已經(jīng)完全不合時宜了?！彪S著對語文基礎(chǔ)教育質(zhì)量與目標(biāo)要求的明晰以及語文課程、教材改革的不斷深化，關(guān)于語文教學(xué)與其他各科的關(guān)系特別是文史關(guān)系，越來越引起人們的關(guān)注。

（二） 傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

中華文明源遠(yuǎn)流長，是在5000多年的歷史積淀中孕育而來的。歷史延續(xù)到今天，我們面臨這樣一種選擇，也就是中華文明是否能夠繼往開來。在這樣的時代背景下，語文教學(xué)理當(dāng)起到承先啟后的作用。文學(xué)是文化的載體，語文教學(xué)是文明傳承的重要路徑，而文化和歷史之間又有著不可分割的聯(lián)系，錢穆在《中國歷史研究法》中提到：“文化即是歷史，惟范圍當(dāng)更擴大，內(nèi)容當(dāng)更深厚……文化乃是歷史之真實表現(xiàn)，亦是歷史之真實成果。舍卻歷史，即無文化?！蓖醺蝗室苍凇墩Z文教學(xué)與文學(xué)》一書中寫到：“對于我們，學(xué)習(xí)文言文是為了了解和研究我們民族的歷史的，是為了掌握我們古代文化的?！币虼耍谡Z文的教學(xué)中加以歷史知識的滲透，對傳承和發(fā)展自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、臨危不懼、尊老愛幼等中華傳統(tǒng)文化的精華起著不可或缺的作用。

三、 歷史知識在語文教學(xué)的運用策略

（一） 知人論世 走進文本

了解文本的創(chuàng)作背景對我們解讀文本會起到事半功倍的效果，在閱讀教學(xué)中，如果能讓學(xué)生致力于閱讀作家創(chuàng)作的歷史背景，就可以讓學(xué)生感觸作家創(chuàng)作時的真情流露，從而走近作者，感受文本。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時，雖然我們領(lǐng)悟到了蘇軾在逆境中的從容不迫、恬然自適，但是作者筆下的“風(fēng)雨”不是單純地指自然界中的“風(fēng)雨”，而理解文中“風(fēng)雨”的具體指向是解讀這首詞的關(guān)鍵。究其根源，還是與當(dāng)時的人生遭遇有所關(guān)聯(lián)。1079年，蘇軾因一篇《湖州謝上表》被卷入了“烏臺詩案”，在經(jīng)過103天的牢獄之災(zāi)后被貶黃州，烏臺詩案讓蘇軾險些喪命，來到黃州之后，因為經(jīng)濟問題不得不自己開荒種田，脫下文人的長衫，穿上農(nóng)夫的短丁，在物質(zhì)和精神上的雙重壓力之下作此詩歌。蘇軾創(chuàng)作的《定風(fēng)波》就是那時面對困境時心里最真實的想法，這些歷史背景是我們在閱讀過程中必須留心的。只有著實領(lǐng)會了《定風(fēng)波》寫作的歷史背景，才有可能更加深刻地去理解詩歌中透露出來的蘇軾的蕭然豁達(dá)，隨緣自適的人生態(tài)度。

（二） 歷史圖表 直觀生動

歷史圖表法一般是用于歷史知識的講習(xí)中，但在語文教學(xué)中也是不能缺少的一方面，尤其是在文言文教學(xué)中最為明顯。在文言文的學(xué)習(xí)中會涉及大量地域、地名，的當(dāng)教師在為學(xué)生講解古代區(qū)域分界及具體的地名時，最為直觀的一種教學(xué)方式無疑是運用歷史圖表法進行教學(xué)。

在高中文言文學(xué)習(xí)中，大量文本會或多或少關(guān)涉一些古代地名及地理區(qū)域劃分，雖然有的地理名稱會有注解，但有的學(xué)生不太重視，一直到這一課學(xué)完都搞不清楚文中的地理名稱的含義，比如在學(xué)《過秦論》這篇文章時，文中會出現(xiàn)許多地名：“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生不太了解崤函、雍州、漢中等古代地理坐標(biāo)，這樣會對文本的理解產(chǎn)生阻礙，即使教師給予一定的口頭解釋，也顯得很抽象。因此，老師可運用歷史圖表這一重要的教輔工具來解決該難題，學(xué)生直觀地看到六國形勢分析圖，對那個風(fēng)起云涌的戰(zhàn)國時代會有形象的了解，可以讓學(xué)生更加深刻的體會文章中汪洋恣意的氣勢。另外，在高中語文的學(xué)習(xí)中還會遇到《燭之武退秦師》、《廉頗藺相如列傳》等文章，這一類文章有一個共同點，就是發(fā)生的時代背景都在春秋戰(zhàn)國時期，如果教師可以制作一張《春秋列國形勢圖》，那么各個諸侯國之間的關(guān)系就能得到形象化的體現(xiàn)，學(xué)生對諸侯國的區(qū)域關(guān)系也更容易理解。

四、 結(jié)語

總而言之，語文和歷史知識之間有著緊密的聯(lián)系，歷史的記錄、傳承缺少不了筆墨的記敘，語文中又囊括了大量的史學(xué)資料、歷史人文、歷史事件等方面。語文教學(xué)需要運用歷史知識完善自己，歷史知識在語文課程中的地位是舉足輕重的。筆者在此僅僅是拋磚引玉，以期待歷史知識在語文的教學(xué)實踐中會起到更好的效果。

參考文獻：

[1]余虹.中國文論與西方詩學(xué)[M].北京：生活·讀書·三聯(lián)書店，1999.

[2]王富仁.語文教學(xué)與文學(xué)[M].廣東：廣東教育出版社，2006.

[3]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡介：

李正，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏師范學(xué)院。endprint