研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)模型研究

陳瑤+黃瀟+章新友

摘 要：為研究研究生個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，以我校碩士研究生為研究對(duì)象，采用調(diào)查問卷方式收集研究生個(gè)體的就學(xué)期望、課程期望、科研期望、滿意度，個(gè)體質(zhì)量六個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)的13個(gè)可測變量，通過結(jié)構(gòu)方程模型，得出我校研究生個(gè)體評(píng)價(jià)模型，針對(duì)模型分析結(jié)果提出了研究生培養(yǎng)改革方案。

關(guān)鍵詞：研究生個(gè)體質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；結(jié)構(gòu)方程模型

研究生教育作為最高層次的高等教育，培養(yǎng)工作環(huán)節(jié)的好壞直接關(guān)系到為社會(huì)輸送人才的優(yōu)劣。近年來，各高校在教材和教師隊(duì)伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育設(shè)施的完善等研究生培養(yǎng)工作方面均有大量的投入，這些投入對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，但這些教育資源的投入對(duì)于學(xué)生來說有一定的被動(dòng)性，隨著社會(huì)對(duì)人才，尤其是高素質(zhì)、高水平人才的多元化需求，其局限性日益顯著。學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的主體，教育一切均應(yīng)圍繞學(xué)生展開，高等教育關(guān)于學(xué)生個(gè)體質(zhì)量的研究起源于美國，其目的就在于提高所投入教育資源的利用度，即“資源和投入是否旨在為學(xué)生提供有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)并因此給他們的人生帶來了提升”，研究的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教育的參與度和投入度，研究生個(gè)體質(zhì)量就是在此基礎(chǔ)上提出的，即保證研究生主體的前提下，通過培養(yǎng)過程作用于研究生個(gè)體所促成的個(gè)人身心發(fā)展的水平。在研究生教育工作中，研究生作為有著自我意識(shí)的主體，他們?cè)谂囵B(yǎng)過程中的心態(tài)、投入對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。目前國內(nèi)高校已有關(guān)于個(gè)體質(zhì)量在跨文化學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及心理健康教育 等多方面的研究。

研究生的教育工作除了要有好的研究生培養(yǎng)方案外，還需要有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來客觀的描述培養(yǎng)過程，通過分析反映不足，進(jìn)而了解和應(yīng)對(duì)研究生主體的需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和完善各項(xiàng)教學(xué)、科研、實(shí)踐體系，制定有效培養(yǎng)政策，創(chuàng)造積極向上的校園環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍來促進(jìn)研究生個(gè)體的成長。這些改革措施都強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)部門在制定和實(shí)施培養(yǎng)政策時(shí)，應(yīng)該依據(jù)研究生個(gè)體發(fā)展的理論和相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并根據(jù)此數(shù)據(jù)建立合理模型，保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。受其他行業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制啟發(fā)，目前我國研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究正逐漸開展并向深層次探討，為了解本?，F(xiàn)階段培養(yǎng)工作的情況與不足，將滿意度評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)構(gòu)方程模型引入研究生個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。

一、 模型的數(shù)據(jù)獲取

模型數(shù)據(jù)獲取采用調(diào)查問卷方式，選取本校2012級(jí)碩士研究生為研究對(duì)象，于第三學(xué)年發(fā)放問卷300份，回收有效問卷274份，回收率為91.3%，問卷內(nèi)容如表1所示，問卷結(jié)果得分分別為非常滿意（5分）、滿意（4分）、一般滿意（3分）、不滿意（2分）、很不滿意（1分）。數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)后利用spss20.0軟件進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表1所示，由表1可以看出各潛變量的Cronbachs Alpha值均大于0.7，數(shù)據(jù)信度良好。

二、 模型的假設(shè)與擬合

（一） 模型假設(shè)

為考察研究生個(gè)體培養(yǎng)情況，根據(jù)本校實(shí)際情況、問卷反饋及文獻(xiàn)，構(gòu)建模型選擇潛變量六個(gè)，分別為研究生個(gè)體的就學(xué)期望、課程期望、個(gè)體期望、滿意度，個(gè)體質(zhì)量，對(duì)應(yīng)的13個(gè)可測變量見表1。模型潛變量間滿足如下假設(shè)：研究生個(gè)體就學(xué)期望副作用于滿意度；個(gè)體課程期望和科研期望正作用于滿意度；滿意度正作用于個(gè)體質(zhì)量。

（二） 模型擬合

通過Amos 20對(duì)模型效應(yīng)值進(jìn)行計(jì)算，驗(yàn)證假設(shè)。模型擬合評(píng)價(jià)指標(biāo)見表2，依據(jù)文獻(xiàn)[9-10]，表明模型擬合良好。模擬得各效應(yīng)值見圖1，可以看出，研究生個(gè)體就學(xué)期望與滿意度負(fù)相關(guān)；個(gè)體課程期望和科研期望與滿意度正相關(guān)；滿意度正作用于個(gè)體質(zhì)量。

三、 結(jié)果分析與改革思路

（一） 結(jié)果分析

由各變量間效應(yīng)結(jié)果可以看出，就學(xué)期望與滿意度負(fù)相關(guān)，即較高的就學(xué)期望會(huì)帶來滿意度的落差，表明研究生個(gè)體對(duì)自身及專業(yè)相關(guān)的客觀認(rèn)識(shí)不足。課程期望方面合理的體系建設(shè)、教學(xué)模式的改進(jìn)以及任課教師水平提高均能夠提高研究滿意程度，對(duì)效應(yīng)值高到低依次為體系建設(shè)、教學(xué)模式、任課教師；科研期望方面較高的導(dǎo)師課題及學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度和科研津貼獲得度可提高研究生滿意度，效應(yīng)值排名由高到低依次為導(dǎo)師課題參與度、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度、科研津貼獲得度。研究生個(gè)體課程期望和科研期望效應(yīng)分別為0.40、0.64，說明研究生對(duì)于科研期望所獲得的滿意度高于課程學(xué)習(xí)，能夠通過科研活動(dòng)獲得較高的滿意度，而滿意度結(jié)果正相關(guān)于研究個(gè)體質(zhì)量，效應(yīng)值為0.86，說明提高科研期望和課程期望能夠間接提高研究生個(gè)體質(zhì)量。必須強(qiáng)調(diào)的是，在滿意度和個(gè)體質(zhì)量與可測變量效應(yīng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)就業(yè)前景對(duì)滿意度的效應(yīng)值0.77高于對(duì)學(xué)校培養(yǎng)工作滿意程度效應(yīng)值0.68，說明良好的就業(yè)前景是研究生個(gè)體關(guān)注的重點(diǎn)；而個(gè)體質(zhì)量提升方面，個(gè)人專業(yè)能力效應(yīng)值0.66與個(gè)人整體質(zhì)量提升0.62比較接近，說明研究生個(gè)體認(rèn)為個(gè)人專業(yè)能力提升代表著個(gè)人整體質(zhì)量的提升。

（二） 改革思路

通過所得結(jié)果和分析可以得到以下改革思路：首先研究生個(gè)體應(yīng)對(duì)自身、專業(yè)和科研工作有較為客觀的認(rèn)識(shí)，通過入學(xué)教育、學(xué)生思想建設(shè)以及導(dǎo)師日常管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成合理的就學(xué)期望預(yù)測；其次，仍需保持并逐漸加大教學(xué)及科研的投入，課程方面應(yīng)開展并鼓勵(lì)教師參與研究生專項(xiàng)的課程體系建設(shè)、授課模式改革、教學(xué)方法培訓(xùn)等活動(dòng)，科研方面應(yīng)設(shè)立研究生專項(xiàng)課題，加大研究生科研扶持，定期開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生參與并在活動(dòng)中起到重要作用。最后，分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)研究生個(gè)體認(rèn)為個(gè)人專業(yè)能力提升代表著個(gè)人整體質(zhì)量的提升，說明研究生個(gè)體將個(gè)人專業(yè)能力看做是個(gè)人整體質(zhì)量的提升，但必須強(qiáng)調(diào)的是，研究生的專業(yè)能力的提高是培養(yǎng)工作的重點(diǎn)但不是全部，研究生作為高層次的行業(yè)人才，必須樹立正確的三觀來服務(wù)社會(huì)，所以其思想教育特別是德育教育絕對(duì)不可忽略，包括我校在內(nèi)的醫(yī)藥院校更應(yīng)重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瓊瓊.大學(xué)生參與度評(píng)價(jià)：高教質(zhì)量評(píng)估的新視角——美國“全國學(xué)生參與度調(diào)查”的解析[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009，25（1）：24-30.

[2]鄭中華，王戰(zhàn)軍，翟亞軍.研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估模型[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（5）：44-47.

[3]李一鳴，李卓妮.個(gè)體特質(zhì)對(duì)大學(xué)生跨文化能力的影響研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（3）：157-158.

[4]邱立，曹成，鄧長征.基于團(tuán)隊(duì)與個(gè)體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制初探[J].高教學(xué)刊，2017，（3）：16-17.

[5]張帆，劉夢珂.基于個(gè)體差異化的研究生心理健康教育模式探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（16）：265.

[6]孔祥沛.基于江蘇高校的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證研究[D].南京航空航天大學(xué)，2011.

[7]李飛.基于結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的高校教育服務(wù)滿意度研究[D].天津大學(xué)，2009.

[8]襲開國，董博，崔詣晨.碩士研究生專業(yè)滿意度的現(xiàn)狀及其個(gè)體差異[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（3）：465-466.

[9]張蓓，文曉巍.研究型大學(xué)研究生教育滿意度模型實(shí)證分析——基于華南地區(qū)6所研究型大學(xué)的調(diào)查[J].中國高教研究，2014，（2）：64-69.

[10]張麗.基于SEM模型的專業(yè)滿意度應(yīng)用研究[D].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2012.

作者簡介：

陳瑤，黃瀟，章新友，江西省南昌市，江西中醫(yī)藥大學(xué)。endprint