“三位一體”提升幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中保教一體的策略研究

摘 要：幼兒在園的一日生活離不開(kāi)我們每班兩教一保（主班老師、配班老師、保育員）之間進(jìn)行的三位一體的共同配合與分工協(xié)作。本研究以小班幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中三位一體的策略為例展開(kāi)研究，力求高效提升小班幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中保教一體的有效性。

關(guān)鍵詞：三位一體；戶(hù)外運(yùn)動(dòng)；保教結(jié)合

一、 引言

當(dāng)今的幼兒園教育中，很多老師大多只是機(jī)械性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育而忽略了保育的重要作用，并沒(méi)有做到保教結(jié)合，使得幼兒能夠得到知識(shí)能力與素質(zhì)的全面發(fā)展與共同提高。因此，結(jié)合我園的實(shí)際情況，本研究運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法等方法進(jìn)行研究，以小班戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀調(diào)查為研究基礎(chǔ)，針對(duì)小班幼兒在小班階段的前期、中期和后期所需護(hù)理的要點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究。根據(jù)觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)及三位老師的護(hù)理情況進(jìn)行分析，小班教研組的教師們共同探索有效途徑和策略，并重點(diǎn)梳理形成了“小班前、中、后期三個(gè)階段的三位一體”站位及護(hù)理指導(dǎo)要點(diǎn)的、操作性較強(qiáng)的模式，從而有效提升了小班幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中保教一體的有效性。

二、 三位一體護(hù)理模式

（一） 三位一體的概念

三位一體。三位一體主要包括兩名老師和保育員進(jìn)行合理安排，從而進(jìn)行保育和教育的結(jié)合，使幼兒不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，還能對(duì)自身的能力得到鍛煉，對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)主要包括在室外進(jìn)行的幼兒娛樂(lè)活動(dòng)。

保教一體。保教結(jié)合是指保育和教育兩者統(tǒng)一，這里是指教師和保育員對(duì)培養(yǎng)幼兒身心健康的觀念統(tǒng)一。

（二） 三位一體的重要性

保教工作與我們班級(jí)的三位老師密切相關(guān)，他們是保教工作的直接參與者，三位老師間的配合形成了“三位一體”的教育格局，這樣配合的教育形式，雖然我們都知曉并認(rèn)同，但是在實(shí)施上卻存在著不少的問(wèn)題：有些教師在實(shí)施中會(huì)將工作重心放在教育上而不重視保育；有些保育員認(rèn)為當(dāng)好保育員只要有愛(ài)心、愛(ài)孩子就算做得好了，而忽略了操作的規(guī)范性等等。所以我們從老師出發(fā)，針對(duì)小班孩子在運(yùn)動(dòng)中的前、中、后階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，以三位一體的站位和指導(dǎo)為重點(diǎn)，研究指導(dǎo)小班幼兒前中后期在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)策略。教育和保育的結(jié)合將等對(duì)于幼兒的身心發(fā)展大有裨益，可以讓幼兒在將來(lái)的思考中，不拘泥于現(xiàn)狀，有所創(chuàng)新，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒的意義絕不僅僅在娛樂(lè)方面，而是對(duì)其認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)科學(xué)都有著極為深遠(yuǎn)的作用和不可替代的價(jià)值。

三、 三位一體在幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用

（一） 幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題

游戲安全的問(wèn)題。在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)安排一些游戲，幼兒能否在游戲中遵守規(guī)則、保證自身和周?chē)變旱陌踩莻€(gè)非常重要的問(wèn)題。老師和保育員應(yīng)該注意每個(gè)幼兒的游戲狀態(tài)，確保其正在投入到游戲中而不是作為旁觀者，如果遇到這種問(wèn)題，保育員應(yīng)該盡快觀察詢(xún)問(wèn)，是否出現(xiàn)身體不適。

運(yùn)動(dòng)安全的問(wèn)題。老師和保育員應(yīng)該提前觀察，確保園內(nèi)公共設(shè)施是安全的，沒(méi)有雜物或者其他危險(xiǎn)因素。在戶(hù)外，應(yīng)該對(duì)幼兒可見(jiàn)的物品進(jìn)行分析，避免幼兒亂碰物品造成傷害或者物品損壞。

器械安全的問(wèn)題。很多時(shí)候，幼兒園會(huì)組織幼兒在運(yùn)動(dòng)器械周?chē)顒?dòng)，老師和保育員應(yīng)該注意觀察，避免幼兒受傷，危險(xiǎn)性高的運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)該阻止幼兒上前，并且對(duì)于在器械前打鬧的幼兒應(yīng)該及時(shí)喊停，保證幼兒的活動(dòng)安全。還要避免器械使用不當(dāng)，球類(lèi)、投擲類(lèi)的物品應(yīng)該較少安排給年齡小的幼兒使用，防止在投擲時(shí)出現(xiàn)意外造成傷害。

衛(wèi)生安全的問(wèn)題。對(duì)于幼兒所接觸的玩具，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行消毒與檢查，防止出現(xiàn)問(wèn)題從而導(dǎo)致幼兒受到傷害。同時(shí)，避免幼兒在玩耍時(shí)對(duì)物品進(jìn)行啃咬，發(fā)現(xiàn)幼兒有啃手指行為要及時(shí)制止，防止幼兒出現(xiàn)重金屬慢性中毒。

（二） 三位一體的站位分析

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中保育員的站位是一個(gè)很重要的問(wèn)題。保育員站位的適宜性、合理性無(wú)疑與保育員的觀察護(hù)理以及幼兒的安全等狀況息息相關(guān)。通過(guò)兩年來(lái)的研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，站位的合理性能讓我們?nèi)嬗^察到所有孩子，從而順利開(kāi)展好每一次的戶(hù)外體育活動(dòng)。我根據(jù)戶(hù)外活動(dòng)的基本內(nèi)容，梳理了以下常用站位：

1. 相對(duì)固定式：固定指的是保育員和教師都有固定的站位方式，在不同的地區(qū)都是一樣的，但是這個(gè)固定只是相對(duì)的而不是絕對(duì)固定的，到場(chǎng)地的器械擺放出現(xiàn)調(diào)整時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行站位的調(diào)整。

2. 固定式：固定是指就在特定位置不移動(dòng)，比如在兒童上下樓梯時(shí)，老師的位置應(yīng)當(dāng)是固定的，在隊(duì)伍的前面和后面，我們需要讓保育員站在隊(duì)伍的中間，方便其觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，保護(hù)幼兒。

3. 定點(diǎn)巡回式：定點(diǎn)巡回主要是指保育員按一定的路線來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，比如在幼兒的做早操時(shí)，保育員應(yīng)當(dāng)站在幼兒的后面，同時(shí)圍繞著幼兒進(jìn)行巡視工作，以觀察幼兒是否有流鼻涕現(xiàn)象、是否包好小肚子等，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的護(hù)理。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解每個(gè)幼兒的情況，針對(duì)不同的幼兒采取不同的教育方法，如對(duì)平時(shí)不喜歡講話的幼兒，教師注意與他們多接觸交談，并創(chuàng)造條件多給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，請(qǐng)她幫助老師去做力所能及的事情，請(qǐng)他在娃娃家里當(dāng)主角，有意識(shí)地跟他做打電話接電話的游戲，請(qǐng)他講故事當(dāng)小小播音員等，來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)自尊心較強(qiáng)的幼兒，如果他們有不當(dāng)之處不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)，而是個(gè)別交談和幫助，保護(hù)他們的自尊心。保育員的介入時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，而不能只為了保護(hù)孩子就犧牲其他的事情，這種討論也讓保育員們更加認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)該如何在保證兒童自尊心的情況下，更多地使得兒童的活動(dòng)更加自由，同時(shí)也能相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

四、 總結(jié)與展望

三位一體的保教模式與幼兒園的培養(yǎng)相得益彰，將幼兒的積極性完全調(diào)動(dòng)，也讓老師工作更加輕松，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)也將更加地安全、可靠、充滿活力。將課外活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使幼兒得到鍛煉，可以使他們能夠更快、更自然地接受各個(gè)學(xué)科的知識(shí)并能調(diào)動(dòng)自身思維潛質(zhì)來(lái)思考分析問(wèn)題。

本文采用實(shí)際案例，對(duì)幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中的三位一體的保教護(hù)理模式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，對(duì)保教一體的培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述，力求為現(xiàn)代幼兒園素質(zhì)教育乃至其他課程的教育提供一種創(chuàng)新的思路。

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作者簡(jiǎn)介：

季鈴莉，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心陸渡幼兒園。endprint