高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘 要：高中生物是屬于理科性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，其基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)都是較抽象難以描述的，高中生本就處于高考的巨大壓力下，教師枯燥死板的教學(xué)很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物感到厭倦。隨著新課改教學(xué)理念的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力這一熱點(diǎn)著實(shí)備受關(guān)注，在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)也成為一個(gè)熱話題。啟發(fā)式教學(xué)作為新穎教學(xué)方法，許多教師的觀念來(lái)不及改變，不知如何對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，本文就如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)作出探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多方面的引導(dǎo)學(xué)生地思維對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的目的的一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想。教育的不斷強(qiáng)化改革，新課改明確指出全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的理念，啟發(fā)式教學(xué)符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用將會(huì)很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)也能較好地實(shí)現(xiàn)。新穎的教學(xué)方法，必定是在教師的教學(xué)中逐漸探索下成熟的，如何合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)是教師值得探究的問(wèn)題。

一、 實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，在實(shí)際操作中啟發(fā)學(xué)生思維

高中生正處于一個(gè)傳統(tǒng)觀念“高考決定命運(yùn)”的巨大學(xué)習(xí)壓力下，每日總是對(duì)著書(shū)上枯燥的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題，生物本就是研究生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)極其抽象的學(xué)科，背誦記憶概念與定義，早已將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性打壓的所剩無(wú)幾。教師應(yīng)注意到生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，單靠想象與思考是很難學(xué)好的，教師應(yīng)從直觀上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)動(dòng)手操作的愉悅，感受探索事物的快樂(lè)。學(xué)生會(huì)由于從課堂中走出，不用再面對(duì)枯燥的書(shū)籍，真正動(dòng)手操作探究感到興奮，從而對(duì)生物的學(xué)習(xí)感到一絲興奮。實(shí)驗(yàn)既可以提升學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知，還可以勾起學(xué)生探索的欲望，在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的趣味性。比如：教師在講解《植物的細(xì)胞壁》這節(jié)課時(shí)，教師可以先將理論知識(shí)進(jìn)行綜合的講解，然后用顯微鏡觀察一些植物葉片的細(xì)胞。教師可以讓每一位學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，學(xué)生根據(jù)自己所看到的能夠?qū)?xì)胞壁有更深刻的了解，學(xué)生可以結(jié)合理論對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)法啟發(fā)學(xué)生的思維，可以在學(xué)生觀察之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟到理論知識(shí)的奧妙，學(xué)生將會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

生物學(xué)習(xí)的規(guī)律無(wú)非就是探究生物本身的發(fā)展規(guī)律，摸索生物衍生的實(shí)質(zhì)。生物的發(fā)展本就具有奧妙，高中生本身對(duì)生物的進(jìn)化應(yīng)是十分好奇的，只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和巨大的升學(xué)壓力之下，這種好奇逐漸趨于平淡，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，將原本的好奇心理從靈魂深處激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生物充滿學(xué)習(xí)的渴望。教師可以將教學(xué)多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師利用圖畫(huà)式教學(xué)引導(dǎo)，點(diǎn)亮學(xué)生的思維。教師還可以將抽象的概念利用通俗易懂的話描述出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解。比如：在講解《有絲分裂》這節(jié)課時(shí)，有絲分裂的過(guò)程并不能在顯微鏡下觀察到，而教材上僅僅是幾張圖片，有絲分裂的過(guò)程并不能很好地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)此過(guò)程的理解僅被限制在幾張圖片上。教師可以讓有畫(huà)畫(huà)天分的學(xué)生在黑板上進(jìn)行繪畫(huà)全過(guò)程，教師在一旁指導(dǎo)和講解。有絲分裂的全過(guò)程被學(xué)生繪畫(huà)出來(lái)，再加上教師的指點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)有絲分裂的過(guò)程印象深刻，學(xué)生思維也將得到進(jìn)一步拓展和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將高漲，主動(dòng)性將被調(diào)動(dòng)。

三、 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，會(huì)由于知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容亂雜等原因?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼心理。生物不像是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，上一章節(jié)與下一章節(jié)有著緊密的聯(lián)系與結(jié)合，其內(nèi)容的層次不是很清晰，結(jié)構(gòu)劃分的也不是很透徹，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)覺(jué)得比較吃力。雖然生物學(xué)習(xí)內(nèi)容比較雜亂，但如果教師將教學(xué)內(nèi)容充分劃分，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將在很大程度上幫助學(xué)生理解生物的層次性、系統(tǒng)性，學(xué)生會(huì)由小版塊知識(shí)的導(dǎo)通，進(jìn)行大板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生腦海里構(gòu)建一副學(xué)習(xí)藍(lán)圖，學(xué)生可以根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)劃。比如：在《酶》的講解時(shí)，教師可以依據(jù)酶的種類(lèi)、酶的作用、酶的成分組成等可以細(xì)致劃分的方面將酶進(jìn)行細(xì)致劃分，讓學(xué)生對(duì)酶有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生在這樣的思維導(dǎo)圖下，可以構(gòu)建系統(tǒng)性的思維，學(xué)生可以一個(gè)小版塊一個(gè)小版塊地去學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)在主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)生物并不是那么困難，幫助學(xué)生克服了畏懼心理，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，遵循新課改的教學(xué)理念，從根本上去解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，為以后學(xué)生的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，肯定會(huì)需要一個(gè)磨合期，教師應(yīng)積極參與教學(xué)方法的探索與打磨，為生物教學(xué)奉獻(xiàn)上屬于自己的力量。本文只是我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的一些愚見(jiàn)，必定有些錯(cuò)誤需要改正，望廣大教師能夠提出寶貴的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊國(guó)民.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，199（31）：35.

[2]陳丹.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].教育界：綜合教育研究，2015，（19）：55.

作者簡(jiǎn)介：

潘宇，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市第十八中學(xué)。endprint