微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：微課是一種在5～10分鐘內(nèi)通過(guò)視頻的方式，教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。為了更好地把這種教學(xué)方式運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分把握高中化學(xué)抽象性、復(fù)雜性、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多、注重實(shí)踐等學(xué)科特點(diǎn)，巧妙的借助微課幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，學(xué)好高中化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；高中；化學(xué)教學(xué)

一、 引言

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與其他學(xué)科相比較高中化學(xué)知識(shí)體系龐大且知識(shí)點(diǎn)多而且復(fù)雜，微課是在信息化技術(shù)不斷發(fā)展以及新課改的推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，契合高中化學(xué)教學(xué)要求。因此，如何將微課運(yùn)用到高中化學(xué)的教學(xué)中是教師教學(xué)過(guò)程中需要研究的重點(diǎn)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就自己近幾年微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究成果做簡(jiǎn)單論述。

二、 借助微課，化抽象為形象

高中化學(xué)的教學(xué)包含了大量的定性與定量分析的過(guò)程，教師的教學(xué)過(guò)程不能單一的要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念、公式的死記硬背。通過(guò)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)的概念和規(guī)律是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的，如何在教學(xué)的過(guò)程中將抽象的東西形象地講述給學(xué)生是所有教師的不懈追求。而通過(guò)借助微課便可以很好地解決這個(gè)難題。如在《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)教學(xué)中，我將氧化還原反應(yīng)的過(guò)程錄制成三個(gè)小視頻，第一個(gè)小視頻主要向?qū)W生呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)以及怎樣去判斷氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)建立主觀認(rèn)知；第二個(gè)小視頻通過(guò)用形象化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程表示電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程，將抽象的電子用小動(dòng)畫(huà)形象化，將氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)要點(diǎn)；第三個(gè)小視頻主要是將氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物分別用小動(dòng)畫(huà)形象化，深化學(xué)生理解，并滲透其在解題中的應(yīng)用。將這樣一個(gè)大的系統(tǒng)的氧化還原反應(yīng)的過(guò)程通過(guò)3個(gè)小的微課形象化，既可以讓學(xué)生通過(guò)形象的方式理解抽象的知識(shí)，又可以簡(jiǎn)化教師的教學(xué)過(guò)程。

三、 化整為碎，成果簡(jiǎn)化

進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生反映知識(shí)體系更加復(fù)雜，深度、廣度、難度等均顯著增加。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課將龐雜的知識(shí)體系化整為碎，成果簡(jiǎn)化就顯得至關(guān)重要。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用微課將各部分的知識(shí)進(jìn)行分散，圍繞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)5分鐘左右的小視頻，學(xué)生可以通過(guò)小視頻單獨(dú)學(xué)習(xí)每一部分所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在每一小節(jié)的微課教學(xué)中清晰地了解本節(jié)所涉及的知識(shí)，有針對(duì)性地記憶本節(jié)的相關(guān)知識(shí)，減少相似知識(shí)之間混淆的可能。如在《元素及其化合物》一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引進(jìn)微課開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)，將單個(gè)元素性質(zhì)等的學(xué)習(xí)單獨(dú)制作相關(guān)微課、再將其常用的相關(guān)化合物單獨(dú)制作微課。通過(guò)這樣將某一元素及其化合物大的系統(tǒng)，分解為多個(gè)微課的教學(xué)方式，避免元素及其化合物性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)混淆的可能性。

四、 情境再現(xiàn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”，高中化學(xué)中的大部分概念、原理等均來(lái)自于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可避免的是教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有助于完善和鞏固學(xué)生已有的知識(shí)體系，最重要的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、科學(xué)的分析的學(xué)習(xí)態(tài)度。但由于時(shí)間有限和教學(xué)資源欠缺等諸多因素的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)法及時(shí)的開(kāi)展，這種情況下教師就可以靈活的運(yùn)用微課，通過(guò)錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻的教學(xué)方式，既解決了教學(xué)資源不足的問(wèn)題，節(jié)省了時(shí)間，又可以讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。例如在教學(xué)《氯氣的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，我將微課的教學(xué)資源運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中。眾所周知，氯氣還一種有毒有害的氣體，如果直接讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，會(huì)有部分氯氣擴(kuò)散到空氣中，不利于師生健康。因此我錄制了銅絲在氯氣中燃燒、氯氣與氫氧化鈉、溴化鈉等溶液的反應(yīng)等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并加入講解旁白，在實(shí)驗(yàn)后專(zhuān)門(mén)留有幾分鐘時(shí)間進(jìn)行深入解析，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻，既能直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出氯氣的性質(zhì)，又能讓學(xué)生得到思考，“使其跳起來(lái)摘果子”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也避免了實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能帶來(lái)的危險(xiǎn)，一舉多得。

五、 針對(duì)重難點(diǎn)，逐一解決

教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中費(fèi)時(shí)最多的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)重難點(diǎn)錄制成微視頻，在重難點(diǎn)視頻的錄制過(guò)程中，教師在錄制視頻之前要充分考慮學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解困難的點(diǎn)在哪里，針對(duì)這些難點(diǎn)在錄制視頻的時(shí)候要給予學(xué)生充分的考慮時(shí)間，可以在這些難點(diǎn)錄制的過(guò)程中適當(dāng)加入提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考，逐步深入突破重難點(diǎn)。當(dāng)然，微課教學(xué)也不僅限于課堂中，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度參差不齊，一個(gè)重難點(diǎn)通過(guò)一個(gè)小的微課視頻，有些學(xué)生可以理解，有些學(xué)生不能理解，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以讓學(xué)生在課后通過(guò)自己在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的搜索學(xué)習(xí)，這樣不僅可以解決學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

六、 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，引入微課教學(xué)是課堂信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高中的化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分把握高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與微課這種教學(xué)資源的契合之處，充分發(fā)揮微課的重要作用。當(dāng)然，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也不斷暴露出微課碎片化、不適合學(xué)校長(zhǎng)期系統(tǒng)教學(xué)、只能作為輔助教學(xué)等缺點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免教學(xué)創(chuàng)新走入死胡同。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉菊.微課在高中化學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程論壇，2011，（13）：15-17.

作者簡(jiǎn)介：

林耀昆，福建省泉州市，臺(tái)商投資區(qū)惠安第五中學(xué)。endprint