區(qū)域語文學科校本研修實踐活動初探

摘 要：校本研修是基于學校教育教學實際問題，有針對性開展的反思交流活動，對教師自主合作能力和個人素養(yǎng)提升均有積極作用。

關鍵詞：校本研修；教師教學；專業(yè)能力

校本教研簡言之就是基于學校，面向?qū)W校，發(fā)展學校的一種教學研修方式。具體講就是以學校所面對的教育教學實際問題為對象，通過教師的共同研究，達到解決問題，全面提高教育質(zhì)量的教學實踐活動。這種研修方式強調(diào)的重心在學校，通過營造崇尚學術(shù)研究的氛圍，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)部環(huán)境，促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展。隨著課改的需求和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施，我們主要就優(yōu)化語文學科“校本教研”工作做了如下探索：

一、 培養(yǎng)校內(nèi)名師和骨干教師，旨在專業(yè)引領

我區(qū)語文學科共有省級骨干教師6人，市級骨干教師30人，區(qū)級骨干教師72人，這些優(yōu)秀教師都在教學一線，是課改的中堅力量，也是校本研修的帶頭人。面對一千多名語文教師，近百所學校，以上這些骨干教師無異于杯水車薪，難以使每所學校擁有足夠的研修骨干人才，因此這幾年我們都把培養(yǎng)語文學科骨干教師作為“校本研修人才工程”的頭等大事，經(jīng)過努力，這項工作目前已取得了較大成果。其主要做法是：第一，以進修學校為主，除對語文教師進行課程標準、教材使用的培訓外，每年還組織語文骨干教師進行教學設計比賽、課堂能力提升研討活動，為各參訓者教學、研討提供豐富的理論給養(yǎng)。第二，組織骨干團隊送課下鄉(xiāng)，以強促弱，以城帶鄉(xiāng)，引導一批教學骨干。我區(qū)每學期都要組織語文學科優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學校講示范課，作具體的教學示范引領，然后與對口學校教師座談、交流，將對課程精髓的理解傳遞給基層教師，滲透到教學設計里，凸現(xiàn)于教學行為中。近兩年，送課下鄉(xiāng)達400多課時，遍及全區(qū)5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，培養(yǎng)指導基層教師近八百人次。第三，廣泛調(diào)研聽課，深入課堂指導，帶動一批教師走上規(guī)范的研修之路。進修學校教師與教研員分別深入到基層學校聽課、研討，對共性問題及時進行理論指導與行為調(diào)整，特別對語文骨干教師作“面對面”教研指領，提高了校本研修活動的實效性。第四，以課題育人，以科研促課改，提高校本研修骨干教師素質(zhì)。針對各學校語文學科“主題教研”開展情況，聚焦問題，讓骨干或“種子”教師承擔課題研究，將優(yōu)勢教師群體聚合在課改研究組的周圍，讓優(yōu)秀的骨干教師伴隨研究與課改一同成長。

二、 拓展網(wǎng)絡研修資源，旨在校際交流

為了發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，拓展教師研修共同體的合作與交流，我們在校園局域網(wǎng)基礎上，又籌建了區(qū)域研修平臺。設立了研修資訊、課程體驗、學科名師、展示臺、研修社區(qū)、我的模課和學習資源七個模塊。其中“研修資訊”模塊以研修動態(tài)為主，旨在引導教師學習先進研修策略。“學科名師”模塊主要是名師的學科論著、案例評析等，是教師校本研修的支撐點，便于廣大教師借鑒優(yōu)秀教學設計，提高教學技能。“課程體驗”模塊則以教育理論、科研方法、課程標準、能力課堂為主，它是校本研修的生長點，便于教師了解教科研方法，學習學科知識?！把行奚鐓^(qū)”模塊以網(wǎng)上沙龍、熱點聚焦、專家在線為主，它是校本研修的交流點，為教師交流提供了平臺。通常以主題教研方式引領教師研讀相關文章，對主題帖發(fā)布自己的見解；教師們也可根據(jù)個人需求或參與沙龍研討、或發(fā)布網(wǎng)上教案、或在線評課、或發(fā)表教學札記等等，使區(qū)域語文教師在網(wǎng)絡平臺上交流學習，盡享研修之樂。一位教師曾說：“看到網(wǎng)友們這么多的帖子，我真高興，心里充滿了一種表達思想的欲望，一天不寫點東西出來，總覺得缺了點什么”。

三、 強化校長職能，建立可行規(guī)章，旨在保障落實

教育部基礎教育司指出“校長是校本研修的第一責任人，是整個活動的設計者和參與者”，可見校長在校本研修中起著非常關鍵的作用。為此，建議校長必須做到“三個必須”、“五個善于”。即校長必須參與學科課程研討活動，必須參與或主持相關課題的研究，必須成為校本研修的專業(yè)引領者；在整個活動中要做到善于聽、善于思、善于寫、善于說、善于評，為學校發(fā)展、教師發(fā)展、課改目標落實找出可行之路。

各學校均建立了學科校本研修制度。一是學習制度，定期組織理論學習，擬定計劃。二是對話交流制度。每學期邀請優(yōu)秀教師、進修學校教師或教研員就教學設計、教學困惑、教學對策進行交流、對話。三是課題研究制度，重點是教學行為研究。四是評價制度。建立教師研修檔案，推行工作量化，定期獎勵教學研究成果。這些措施有效保障了校本研修的順利開展。如：干馬小學的“同伴互助”研修活動，鄧莊中心校的“課題研究”活動，利民小學的“教學反思”研究，均收到了良好效果，并在全區(qū)產(chǎn)生了輻射與帶動作用。

四、 重視教師自省與反思，旨在促進教師成長

自省與反思就是教師能對自己的教學行為與結(jié)果進行前瞻預測，監(jiān)控應變，總結(jié)評價，它是校本研修的目標之一。換言之，就是通過自省反思讓每位教師會教書、會教研、會科研，用教研的手段把自己提升為課改能手。

首先，我們從抓教學札記或教后反思入手，引導大家把語文教學的靈感與收獲寫成小論文，集腋成裘。課改給教師帶來了難題，也帶來了思考與成長的機會，一線教師必須具備發(fā)現(xiàn)問題、全面分析、及時總結(jié)的能力。在語文主題研修活動中，各學校將教師教學札記或反思，每學期分類集結(jié)，或提煉成帖發(fā)布研修平臺，或聘請名師講座指導，引發(fā)教師把焦點問題搞得更深更透，《桃城教研》開辟教研專欄，為教師們提供展示研究成果的平臺。這種反思狀態(tài)使教師們在研究中教學，并形成在實踐中提出問題，在理論指導下研究問題、解決問題的良好習慣。

其次，鼓勵教師們形成自己的語文教學風格。其實，風格就是個性與創(chuàng)新。教師們憑借著對語文課標的把握和對現(xiàn)代教育理念的理解，大膽嘗試，采用新的教學法實施教學，逐漸形成了或平實、或激情的教學風格，這是校本教研的目標，是教師實現(xiàn)自我反思的理想收效。

總之，校本研修是教師提高教學水平和能力的有效形式。我們在實施新課改中，利用校本研修活動和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，培養(yǎng)研究型語文骨干，打造研究型名師團隊，促進教師教學實踐的反思、合作、交流與創(chuàng)新，推動了區(qū)域課改的深化和教師的專業(yè)化成長。

作者簡介：

李艷云，河北省衡水市，河北衡水市教師進修學校。endprint