新高考下“自主學習、合作學習”教學策略的研究

摘 要：新高考背景下，高中化學的教學要求、學習方式有了新的變化，新課標要求化學課堂應該更加關注學生的探索研究能力，自主學習能力以及合作交流的能力。本文從三個方面對“自主學習、合作學習”教學策略進行了研究。

關鍵詞：高中化學；自主學習；合作學習

一、 引言

課程標準明確指出“科學有效既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?！笔裁词强茖W有效呢？筆者認為，“科學有效”是教師的一種教學方式和學生的一種學習方式。要實施科學有效的教學，這就需要、要求高中化學教師摸索、研究、掌握一定的教學方式方法與教學規(guī)律，激發(fā)學生內在的學習動力，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，讓學生積極主動學習，真正成為學習的主體，通過師生間的良好互動，提高課堂效率，增強課堂實效。高中化學教師要積極探索、總結教學策略，從而為高中化學教學探尋一些策略性的規(guī)律，對高中化學教學改革進行一些有益的、前瞻性的探索，以期對我校乃至全縣高中化學教學有所借鑒。

包括高中化學在內的任何一門知識的學習過程，就是學生不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、內化的過程。所以，筆者認為自主學習、合作學習，就是在教學過程中，通過教師在思想上、方法上的引領和引導，逐步開發(fā)學生自主學習、合作學習，培養(yǎng)學生探究、發(fā)現(xiàn)新事物的能力，從而使學生自主學習、合作學習的能力得以發(fā)揮和提高，讓學生成為課堂真正的主體。

二、 “自主學習、合作學習”在高中化學教學中的應用

（一） 激發(fā)學生內在的學習動力

高中化學的學習是枯燥而無味的，當學生對化學產生濃烈的學習興趣時，才能有很強的學習動力，才會主動學習，才會甘之如飴的投入時間和精力學習，并且能夠在學習中感受快樂。相對于被動的“要我學”，變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，這種態(tài)度的轉變，會讓學習效率事半功倍。這就需要化學教師與時俱進，轉變教學觀念，改進教學思路，運用新的方式方法，走進學生內心，培養(yǎng)學生對化學的熱愛，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學習化學，從而激發(fā)學生學習動力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和實踐操作能力，在“自主學習、合作學習”中提升自我。

（二） 挖掘學生潛在的學習能力

我們常說“不逼自己一下，都不知自己多優(yōu)秀”。每個個體、每位學生就像一個小宇宙，都具有潛在的學習能力，只不過潛在的學習能力挖掘程度不一樣罷了。在高中化學課堂上，通過教師一定的方式方法，一定的教學策略，來巧妙地挖掘學生的潛在能力。在挖掘學生的潛在能力時，我們教師要根據(jù)學生的實際情況因人而異，因材施教，充分考慮到學生知識水平、接受能力、學習能力等方面的差異性，切忌盲目挖掘，千篇一律對所有學生都使用同一方法，這樣不但沒有良好的學習效果，還會讓學生喪失化學學習的興趣，這就需要我們教師在教學過程中與時俱進使用良好的方式方法。

另外，良好的師生關系對于提高學生自主學習、合作學習能力具有一定程度的影響?！皭畚菁盀酢?，使我們常用的一個詞語，只有建立和諧融洽的師生關系，學生才能感受到被尊重，被關愛，才愿意學習，才愿意與教師交流自己的真實想法，我們教師才能了解學生最真實的心聲，才能全面掌握學生在學習中存在的問題，才能有的放矢針對性的幫助學生提高學習成績。

三、 加強“自主學習、合作學習”的方法指導

高中化學知識零散、繁雜，對學生的理解能力、記憶能力、動手能力有較高要求，致使部分學生在化學學科上的學習存在著不同程度的困難，高中化學教師要耐心細致的、條理清晰的協(xié)助學生進行知識梳理，引導學生探索適合自己的學習方法，根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生作出不同要求，從而讓每一位學生提高化學成績。

（一） 列出預習提綱，養(yǎng)成預習習慣

凡事預則立，不預則廢。在新的內容開始講授以前，教師需要根據(jù)學生的具體學習水平、接受水平，并結合新高考背景下高中化學的課程標準等多方面的情況，為學生列一個能夠提升他們學習能力的預習提綱，然后進行自主學習，預習教材上的知識點，查閱相關資料攻克難點，對于自行無法解決的問題就做好標記，等待課堂上教師的講解。

（二） 合作交流與成果展示

合作交流與成果展示，通過取長補短的方式，將不同水平層次的學生組成一個學習小組共同完成一項任務。這樣不僅可以加強學生之間的溝通與交流，更能夠提高學習效果，讓學生對課堂中所學知識有一個比較深刻的理解。另外，教師在新授課程的過程中，盡可能的讓學生參與到實驗中去，通過自主學習、自主交流，親身體驗化學實驗的樂趣，體會動手的快樂。同時，教師側重的是引導工作，對他們的實驗成果做出針對性的指點和改正。最后，展示動手成果，達到相互合作、相互學習、相互交流的目的。

（三） 師生點評相結合，鞏固新知識

小組結果展示之后，不同成員對各自的成果互相進行討論和交流，互相指出各自的優(yōu)缺點，并探索出更加優(yōu)良的方案。另外，對于在學習、實驗中碰到的疑難問題可以提出，并一起討論和研究。通過這一過程，學生對于該問題會有一個全新認知，從而促進對知識的掌握。最后由老師總結結論，通過一系列的探討、研究，學生能夠思路清晰、方法正確的掌握新知識。

（四） 總結與反思

“學而不思則罔”，每節(jié)課的最后，師生需要對本節(jié)知識做一個完整的總結和回顧，將新知識的具體內容、重難點、思維方式方法進行回顧，讓學生形成一個整體的、結構清晰的知識體系，促進學生透徹的掌握本節(jié)課內容。

四、 結論

總之，教師在學生自主學習、合作學習的過程中，要通過激發(fā)學生內在的學習動力、挖掘學生潛在的學習能力、加強自主學習、合作學習的方法指導提高學生學習興趣，激發(fā)學生的自主學習能力，從依靠教師講解，轉變?yōu)樵诮處煹囊龑?下自主學習、合作學習，從而提升學生的學習能力和學習品質。

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作者簡介：

喻峰，河南省信陽市，河南省商城高級中學。endprint