以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

田立江+張潔+王麗萍+周來(lái)

摘 要：本文詳細(xì)闡述了環(huán)境工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和第二課堂等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所包含的教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比存在的不足。針對(duì)不足，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向開展了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化礦業(yè)特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，使實(shí)踐教學(xué)體系更加優(yōu)化，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)更加明確，網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富，全過(guò)程評(píng)價(jià)體系更健全合理，指向性更強(qiáng)，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)內(nèi)容改革；實(shí)踐教學(xué)體系；工程實(shí)踐能力

環(huán)境工程專業(yè)作為一個(gè)新興學(xué)科，涵蓋面廣，知識(shí)體系復(fù)雜，技術(shù)更新快，這就要求學(xué)生不但具備扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)，還需具備較強(qiáng)的全局觀、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)我國(guó)環(huán)境狀況急劇惡化，必須增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的力量、加快培養(yǎng)復(fù)合型環(huán)境人才的需求。為此，全國(guó)各高校的環(huán)境工程專業(yè)均在關(guān)注專業(yè)認(rèn)證動(dòng)向，并通過(guò)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和方案的改革，以期提高本專業(yè)在全國(guó)高等學(xué)校同類專業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更好地保障及拓寬環(huán)境工程專業(yè)的生源質(zhì)量及畢業(yè)生就業(yè)渠道。工程教育專業(yè)認(rèn)證除對(duì)理論課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有明確的規(guī)定外，特別注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有高校因擴(kuò)招等種種原因，往往疲于應(yīng)付本科課堂教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，工程類專業(yè)需要對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)分析，與專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，查找缺項(xiàng)和不足，通過(guò)內(nèi)容對(duì)標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，符合專業(yè)認(rèn)證的要求。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)2015年順利通過(guò)全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，本文以本次認(rèn)證前后實(shí)踐教學(xué)改革為例，闡述環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為滿足專業(yè)認(rèn)證要求所必須開展的改革內(nèi)容和關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀與不足

環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定除了要求環(huán)境工程專業(yè)必須設(shè)置的基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程以外，還規(guī)定必須設(shè)置實(shí)踐類課程內(nèi)容和學(xué)分比例的要求，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總學(xué)分中所占的比例，以保證專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。專業(yè)實(shí)踐課程包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)三大類。課堂教學(xué)以外的第二課堂也是專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

（一） 課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新/開放型實(shí)驗(yàn)三大類?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)含環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門課程；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要含大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢棄物處置與資源化和物理性污染控制四門課程所涉及的實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)種類基本滿足環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證要求，但存在綜合性實(shí)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)新/開放型實(shí)驗(yàn)單一的問(wèn)題。每門課程的實(shí)驗(yàn)相互獨(dú)立，自成一體，交叉和關(guān)聯(lián)偏少，缺乏系統(tǒng)性。開設(shè)實(shí)驗(yàn)的目的主要是滿足課程大綱設(shè)置和教學(xué)要求，未就課程實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證提供何種支撐提出明確要求，更未與專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)間沒(méi)有對(duì)應(yīng)，未以解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題為指向，凸顯課程實(shí)驗(yàn)間的孤立，無(wú)益于復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)。

（二） 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)含大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢棄物處置與資源化和環(huán)境系統(tǒng)工程四門課程。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)粉塵顆粒物和氣態(tài)污染物開展凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。水污染控制工程主要是利用物化方法和生化方法開展凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，固體廢棄物處置與資源化主要是針對(duì)固體廢棄物的處理開展工藝設(shè)計(jì)。三門課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求沒(méi)有明確與專業(yè)認(rèn)證達(dá)成直接對(duì)標(biāo)，課程之間也未做相應(yīng)銜接和融通，形成單門課程獨(dú)立支撐解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題所需某個(gè)或某一方面能力，綜合支撐能力無(wú)法體現(xiàn)，課程間相互聯(lián)系所形成的合力對(duì)專業(yè)認(rèn)證的強(qiáng)有力支撐無(wú)法顯現(xiàn)。

（三） 三大實(shí)習(xí)

三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)三大實(shí)習(xí)落實(shí)非常到位，實(shí)習(xí)基地建設(shè)種類豐富，完全涵蓋專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容。但存在的問(wèn)題是三大實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有層次遞進(jìn)，各階段實(shí)習(xí)沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)性，為了完成實(shí)習(xí)內(nèi)容而設(shè)立實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，各階段實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)融通和支撐，均未明確指向?qū)I(yè)認(rèn)證指標(biāo)的達(dá)成，未充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（四） 第二課堂

我校大學(xué)生第二課堂內(nèi)容相對(duì)較為豐富，包括導(dǎo)師制、項(xiàng)目制、品牌社團(tuán)、品牌活動(dòng)等，其中導(dǎo)師制和項(xiàng)目制對(duì)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)模式極具實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)導(dǎo)師制的施行，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的研究方向開展各項(xiàng)研究。項(xiàng)目制主要涵蓋大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排大賽等項(xiàng)目，不僅可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)第二課堂的鍛煉，明顯提高了學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)情感，深刻體會(huì)到環(huán)境工程專業(yè)的內(nèi)涵，使學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)的定位更加精準(zhǔn)和清晰。但存在問(wèn)題是各類型第二課堂的開展均是基于學(xué)?；?qū)W院學(xué)工層面的組織和開展，未能從專業(yè)角度和認(rèn)證角度出發(fā)，導(dǎo)致項(xiàng)目的開展或完成均以獨(dú)立的項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，學(xué)生參與或完成某個(gè)項(xiàng)目的目的較為簡(jiǎn)單，以完成研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，專業(yè)理論知識(shí)與課外實(shí)踐聯(lián)系緊密度不夠，不能有效促進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

二、 以認(rèn)證為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容

對(duì)照我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，我校環(huán)境工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存有薄弱之處，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化不夠，缺少操作性好、系統(tǒng)性強(qiáng)的目標(biāo)體系；實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)仍不完善，難以形成教學(xué)合力；基地建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)，目標(biāo)不明確；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)陳舊，實(shí)踐教學(xué)的形式和手段較為單一；已有實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有凸顯專業(yè)特色。針對(duì)以上不足，我校環(huán)境工程專業(yè)開展了以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，采取了以下幾點(diǎn)措施。endprint

（一） 以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向，優(yōu)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

基于“培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題高級(jí)工程技術(shù)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂等每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐層融通，搭建起以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求十二條的達(dá)成為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐層推進(jìn)、融會(huì)貫通。

（二） 優(yōu)化構(gòu)建以解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題為目的的實(shí)踐教學(xué)體系

在體系的建設(shè)中，包括三個(gè)層面：不斷更新和充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)的研究性和設(shè)計(jì)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與解決工程實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力；通過(guò)開展“導(dǎo)師制、項(xiàng)目制、品牌社團(tuán)、品牌活動(dòng)”等第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力、工程能力與創(chuàng)新能力。

1 采用層次教學(xué)，逐步提升實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)能力

把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從易到難、由淺入深，按照認(rèn)識(shí)的規(guī)律分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新/開放型實(shí)驗(yàn)，依次開展基本理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行因材施教實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在掌握水處理實(shí)驗(yàn)工藝方法的同時(shí)，不僅練習(xí)各種操作技術(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探索。

2 實(shí)施“實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)—實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”貫通模式，強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)施“實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)—實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”縱向貫通模式，使學(xué)生全方位參與“實(shí)驗(yàn)路線制定，工程設(shè)計(jì)策略實(shí)施、調(diào)試及運(yùn)行方案確立”的全過(guò)程，全面提高工程能力；嘗試以涉及氣固（如垃圾焚燒發(fā)電凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、水固（如垃圾填埋場(chǎng)設(shè)計(jì)）、水氣（污水處理設(shè)施VOCs氣體凈化設(shè)計(jì)）以及環(huán)境系統(tǒng)工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)等復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，強(qiáng)化課程間相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“水—固—?dú)狻敝饕廴局卫矸较虻臋M向貫通，形成合力有力支撐專業(yè)認(rèn)證的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性、綜合性環(huán)境問(wèn)題的能力。

3 優(yōu)化構(gòu)建大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)，以第二課堂為主體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

通過(guò)跨學(xué)期的“大學(xué)生科研訓(xùn)練、導(dǎo)師制、挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排、社會(huì)實(shí)踐”等課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，開展生態(tài)規(guī)劃、企業(yè)清潔生產(chǎn)和節(jié)能減排項(xiàng)目，發(fā)揮我校的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)增強(qiáng)系統(tǒng)解決區(qū)域環(huán)境問(wèn)題能力的人才。

（三） 強(qiáng)化礦業(yè)特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以建設(shè)國(guó)家工程實(shí)踐中心、國(guó)家“千生計(jì)劃”基地、礦業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)基地為核心，在已有一個(gè)國(guó)家級(jí)工程教育實(shí)踐中心和近40個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，圍繞煤炭開采、洗選、深加工和利用，以“千生計(jì)劃”實(shí)踐基地建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選或繼續(xù)建設(shè)高層次礦業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合、基本技能與綜合訓(xùn)練相結(jié)合、個(gè)性化訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)相結(jié)合的“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)思路，促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（四） 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)

建設(shè)三大實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)系統(tǒng)，與實(shí)驗(yàn)室信息化管理運(yùn)行平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新實(shí)踐提供優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，形成網(wǎng)絡(luò)化、開放化的管理模式。網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，對(duì)將要實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和全面了解，在現(xiàn)場(chǎng)能有針對(duì)性地將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，也是“千生計(jì)劃”所提倡的依托互聯(lián)網(wǎng)形成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新模式的一種探討和嘗試，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)新模式。

（五） 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控

構(gòu)建以專業(yè)人才培養(yǎng)定位以及實(shí)踐課程體系為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)保障、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位、多角度、多渠道監(jiān)控的實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)、科學(xué)反映實(shí)踐教學(xué)水平和綜合評(píng)價(jià)的學(xué)生實(shí)踐能力。

三、 結(jié)論

作為工程教育的專業(yè)認(rèn)證，特別強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置和存在問(wèn)題的剖析，找出課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、三大實(shí)習(xí)和第二課堂在實(shí)施過(guò)程中存在的層次遞進(jìn)不明顯、相互關(guān)聯(lián)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)和指向性不明確等問(wèn)題，通過(guò)以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向開展了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；構(gòu)建突出以解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題為目的的實(shí)踐教學(xué)體系；突出特色辦學(xué)和特色專業(yè)建設(shè)為目的的礦業(yè)特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，始終以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，使實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)層次遞進(jìn)更加明顯，相互關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，互為補(bǔ)充和相輔相成。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，將學(xué)生工程實(shí)踐能力的鍛煉放在首位，通過(guò)各類型實(shí)踐基地的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：田立江，張潔，王麗萍，周來(lái)，江蘇省徐州市，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院。endprint