基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語課堂教學(xué)的思考

摘要：在"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下，高校英語教學(xué)更加注重網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，以此促進(jìn)英語課堂的發(fā)展與學(xué)生英語水平的提高。因此，本文以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為例，對"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下高校英語課堂教學(xué)加以思考，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0114-01

隨著我國網(wǎng)絡(luò)化與信息化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技逐漸滲透進(jìn)人們生產(chǎn)生活的各個方面。高校教育事業(yè)自然而然也受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響。英語教學(xué)中開始不斷應(yīng)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)化的教育形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)方法。

1.網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂的結(jié)合

隨著我國社會不斷地朝著網(wǎng)絡(luò)化與信息化的方向發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于我國各類學(xué)科教育中，極大地促進(jìn)了高校英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。其中，慕課的產(chǎn)生與發(fā)展，并被有效地應(yīng)用于課堂中，使得在線教育資源變得更加豐富多彩。利用慕課的教學(xué)方式，英語教師成功地構(gòu)建起一個網(wǎng)絡(luò)英語課堂，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。它的表現(xiàn)形式主要有以下幾方面，首先，慕課促進(jìn)了課堂的開放性，促進(jìn)了課堂教學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)的開放性，此舉使得學(xué)生能夠自由地選擇教學(xué)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性地位與作用。其二，大大提高了英語教學(xué)內(nèi)容的更新速度，使得學(xué)生能夠即時地獲取所要學(xué)習(xí)的英語知識。最后，慕課促進(jìn)了英語教學(xué)朝著個性化的方向發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)平臺上能夠搜索與搜集到大量的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，便于制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃[1]。

慕課本身是一個網(wǎng)絡(luò)，它以其自身的開放性的內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的傳播速度的提高，使得教學(xué)的內(nèi)容得到了極大的豐富。表現(xiàn)在教學(xué)中，這種先進(jìn)的方法不但令學(xué)生快速地學(xué)習(xí)并掌握英語知識，同時也促進(jìn)了師生互動與生生間的互動，通過該平臺，教師可隨時向?qū)W生傳遞思想情感、價值觀念，令學(xué)生耳融目染，促進(jìn)信息與思想的交流與碰撞，令學(xué)生在潛移默化之中受到良好的影響，促進(jìn)學(xué)生朝著積極、健康、樂觀的方向去發(fā)展。

慕課在英語教學(xué)中具有很大的發(fā)展優(yōu)勢，該方法打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使得教師將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，這在一定程度上打破了時間與空間的局限，促進(jìn)了英語課堂的發(fā)展，成為了新時期我國高校教學(xué)開展的新方法?；诖?，在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，高校英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到慕課的發(fā)展優(yōu)勢，借助慕課促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

2.微課與課堂的結(jié)合

新時期，課堂教育在時間的設(shè)置與分配上也應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整?；谏鲜鰞?nèi)容，高校英語教師可在英語課堂中充分運用微課的教學(xué)資源，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)在時間上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。具體而言，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握英語的實際狀況，以此作為行動的出發(fā)點與落腳點，通過將微課搬到課堂中，令學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分集中自身的注意力與自控力，完成一節(jié)英語課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境對學(xué)生的影響程度存在較大的差別。具體而言，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生面對電子屏幕，會發(fā)現(xiàn)不同的彈出的窗口，這為學(xué)生提供了更多地選擇，也在一定程度上降低了學(xué)生的注意力的集中。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較大的隨意性，致使學(xué)生易受到外界環(huán)境的干擾。基于上述內(nèi)容，英語教師在運用網(wǎng)絡(luò)授課時，往往會利用到微課資源，因為微課視頻具有短小精悍、內(nèi)容豐富、方便學(xué)習(xí)等發(fā)展特點，很適合作為網(wǎng)絡(luò)授課的新方法。需要注意的點為，教師在利用微課資源時，應(yīng)盡量將微課視頻的播放時間控制在大約10分鐘，這樣一來，微課資源不會占用大量內(nèi)存，方便學(xué)生們下載、觀看與學(xué)習(xí)[2]。

課堂教學(xué)利用10分鐘微課與課堂相結(jié)合的方式有一定的發(fā)展優(yōu)勢，但若處理不當(dāng)，將誘發(fā)諸多問題。在實際的微課操作過程中，往往將系統(tǒng)的教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致整堂英語知識的體系不再完整，導(dǎo)致課堂并未能真正地將微課的效果發(fā)揮出來?；谏鲜鰡栴}，高校教師在運用微課資源時，應(yīng)注意方式是否得當(dāng)，盡量將微課置于課外，在不影響英語知識的完整性的前提下，開發(fā)與利用微課資源。

3.常規(guī)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的結(jié)合

除微課、慕課的教學(xué)新模式外，"翻轉(zhuǎn)課堂"在英語教學(xué)中的運用同樣促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。所謂的"翻轉(zhuǎn)課堂"是針對教學(xué)主體對象的翻轉(zhuǎn)，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)主體多為教師，導(dǎo)致教學(xué)具有很大的強(qiáng)制性，教師往往忽視學(xué)生對知識的接受能力與理解程度，采取灌輸式與填鴨式的教育方法，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到巨大打擊，繼而產(chǎn)生了厭學(xué)心理，十分不利于學(xué)生在今后的發(fā)展。而"翻轉(zhuǎn)課堂"就是要對上述現(xiàn)象加以改變，要求教學(xué)中注重學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與交流思考能力，在一定程度上削弱了教師的主導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決教學(xué)中遇到的問題，增強(qiáng)課堂的互動性，互動可以是生生互動，也可以是師生互動，總之應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，促進(jìn)交流與溝通的最大化，以此促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價值導(dǎo)向。

結(jié)論：綜上所述，在"互聯(lián)網(wǎng)+"的大環(huán)境下，高校英語課堂想要獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，就應(yīng)積極推動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂的結(jié)合、微課與課堂的結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的結(jié)合，以此促進(jìn)英語教學(xué)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金鳳.互聯(lián)網(wǎng)背景下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].天津電大學(xué)報，2016，20（04）：28-31.

[2]王紅陽."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的高校英語課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析研究[J].中國培訓(xùn)，2016，（20）：180.

作者簡介：

席榮志（1979.6-）男，安徽阜陽人，本科，助教，英語教學(xué)。endprint