憂患意識：在歷史課與班會課的交替融合中走進學生心中

馬軍

2014年8月，當?shù)弥约撼蔀楦咭惶厣喟嘀魅蔚南⒑螅业男闹谐錆M了驚喜和期盼。在我看來，英語特色班的學生是從全市中考成績優(yōu)異的學生中精選出來的，他們的學習、衛(wèi)生、生活習慣往往比較好，自覺性、時間管理意識應(yīng)該也比較強，不需擔心。然而8月19號開學報到以來，在注冊報到現(xiàn)場、軍訓操場、教室、宿舍等場合，我卻看到了一個個證明我以前想法太天真的令人憂慮的鏡頭：

鏡頭一：晚修后10點30分巡視宿舍，有的學生在吃夜宵，地上的紙巾、餐盒隨處可見；有的學生愛不釋手地玩著手機；有的學生在聊天……我問：“快11點了，怎么還不睡覺？”有人回答：“反正明天也沒有什么重要事情，不如多玩會兒。”

鏡頭二：期中考試前一個月，我通過班會課、QQ群、互教通等反復提醒班里學生要早點定下計劃，早點復習?？稍S多學生還是“濤聲依舊”地過著。期中考試班會課上，當我通過PPT宣布有19位學生達不到特色班的最低分數(shù)要求后，他們只是沉默了幾分鐘，第二天又恢復了“往日風采”。

為什么曾經(jīng)讓我引以為豪的學生會出現(xiàn)學習目標模糊不清、時間觀念不強、衛(wèi)生意識蒼白等諸多現(xiàn)象呢？經(jīng)過觀察、了解，原來剛?cè)雽W的高一學生，大多是2000年前后出生的獨生子女，長輩營造的溫馨環(huán)境使不少學生安于現(xiàn)狀，對現(xiàn)實稍有不滿便怨天尤人，悲觀失望。來自家庭和周邊環(huán)境條件的優(yōu)越使得他們一踏進高中大門便放松對自己的要求，不思進取，責任感、危機感漸漸離他們遠去。作為一名歷史教師兼班主任，我有責任和義務(wù)通過恰當?shù)耐緩剑诤线m的時機讓憂患意識走進學生心中。

一、憂患意識滲透的行動實踐

通過學習憂患意識的相關(guān)理論知識，結(jié)合高中歷史教學實際，我初步確立了以下憂患意識的滲透內(nèi)容目標：個人生存發(fā)展憂患意識；資源憂患意識；民族憂患意識?？紤]到憂患意識是高中歷史教學中情感態(tài)度和價值觀目標的重要組成部分，而且憂患意識要想走進高一學生心中也不可能一蹴而就，所以我打算把歷史課和班會課作為滲透憂患意識的兩大陣地。

1. 歷史課：首次滲透憂患意識階段

2014年10月12日，給學生上《鴉片戰(zhàn)爭》一課，當分析鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因時，我有意識地通過幻燈片打出馬克思的一段話：“一個人口幾乎占人類三分之一的大帝國，不顧時勢，安于現(xiàn)狀，人為地隔絕于世并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個帝國注定最后要在一場殊死的決斗中被打垮?！比缓笸ㄟ^提問，學生很容易回答出閉關(guān)鎖國、夜郎自大是中國戰(zhàn)敗的原因之一。我進一步引導學生思考“安于現(xiàn)狀，人為地隔絕于世并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺”這句話在馬克思看來，中國戰(zhàn)敗的原因還有什么？通過引導，學生回答是清朝統(tǒng)治者缺少憂患意識。在此基礎(chǔ)上引導學生思考關(guān)于憂患意識的名言，不少學生想到了孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能，然后知生于憂患而死于安樂也”，甚至有學生想到了歐陽修的“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”……由于時間問題，我沒有講憂患意識的含義及重要性，但對學生憂患意識的滲透起了啟蒙作用。

2. 從歷史課到班會課：再次滲透憂患意識階段

上《抗日戰(zhàn)爭》一課時，我終于又找到了滲透憂患意識的機會。我首先通過PPT打出這樣一句話：“日本帝國主義是近代中國最兇惡、最野蠻的敵人?！辈⒄垖W生用史實加以證明，學生很快回答出了日本發(fā)動侵華甲午戰(zhàn)爭、參加八國聯(lián)軍侵華、一戰(zhàn)期間侵略山東提出滅亡中國的《二十一條》 、南京大屠殺等史實。但我話鋒一轉(zhuǎn)，請大家思考回答一個問題：今年是甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)120周年，假如中日再戰(zhàn)，中國能打敗日本嗎？理由是什么？請同學們課下分組收集資料，下周班會課開一個歷史辯論賽：正方是假如中日再戰(zhàn)，中國完全能打敗日本；反方是假如中日再戰(zhàn)，中國不一定能打敗日本。

班會課上，在正反方學生激烈辯論后，我也趁勢提出思考的問題：魏源說過“師夷長技以制夷”，我們究竟應(yīng)向日本——這個曾經(jīng)是我們最兇殘的敵人學習什么？請同學們認真思考，并請下周負責班會的小組認真準備。

3. 班會課：憂患意識再滲透

4天后的周一，經(jīng)過認真準備的班會主持人首先通過“溫水煮青蛙”的故事引出班會課的主題：憂患的力量。這節(jié)班會課主要由三個部分組成：

“憂患意識”知識競賽。把孟子、屈原、魏征、歐陽修、黃宗羲、魏源、康有為、孫中山、毛澤東、馬寅初、鄧小平等歷史人物編號，請同學們踴躍抽簽，以小組為單位有獎回答出相關(guān)歷史人物的憂患名言或故事。

蔣介石PK毛澤東：誰更厲害？一個是保定軍校和日本東京振武軍校的高才生、黃埔軍校的校長、南京國民政府主席；一個是長沙師范學校畢業(yè)生。為什么實現(xiàn)中國真正獨立的卻是毛澤東？在學生思考的同時，出示下列史料：

①1949年3月，全國范圍的人民解放戰(zhàn)爭勝利在即，毛澤東開始考慮將來的新政權(quán)如何鞏固的問題。在西柏坡召開的中共七屆二中全會上，他告誡全黨：要特別警惕“用糖衣裹著的炮彈的攻擊”，謹防在“糖彈”面前打敗仗；務(wù)必“繼續(xù)地保持謙虛、謹慎、不驕不躁的作風”，務(wù)必“繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風”。為了有效防止黨內(nèi)驕傲情緒的滋生和蔓延，毛澤東以身作則，率先垂范，明令“禁止給黨的領(lǐng)導者祝壽，禁止用黨的領(lǐng)導者的名字作地名、街名和企業(yè)的名字，保持艱苦奮斗作風，制止歌功頌德現(xiàn)象” 。

②1954 年，毛澤東曾憂慮地說：“現(xiàn)在我們能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是，一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能造。”

總結(jié)日本崛起的背后。在學生對毛澤東憂國憂民意識、建設(shè)憂患意識等有了初步的感悟后，班會課主持人進而提出問題：憂患意識除了幫助偉人成功外 ，還有什么作用呢？接著通過PPT展現(xiàn)二戰(zhàn)后日本一片廢墟和1987年日本成為世界第二經(jīng)濟強國的圖片，讓學生思考日本迅速崛起的原因？并適時呈現(xiàn)下列素材：

①日本的兒童從6歲起，就受到教師如下灌輸：日本沒有什么資源，不拼命學習、工作、奮斗，國家就要滅亡，個人就要受窮。

②日本教科書幾十年不變地寫著：日本資源短缺、國土狹小、國內(nèi)市場極易飽和，為求民族生存，國際市場是日本的生命線，技術(shù)立國是唯一出路。

通過一個多學期的憂患意識滲透行動實踐，取得了良好的效果：不少學生的時間意識、危機意識增強，期末成績與期中考試相比，總平均分有了明顯進步。

二、憂患意識滲透的行動設(shè)想

1. 指導學生出一期以“憂患是一種可敬的力量”為主題的黑板報。

2. 進行以“憂患也是一種美”為主題的班級現(xiàn)場書法比賽。

3. 與語文教師聯(lián)合舉行“憂患意識”主題的有獎?wù)魑谋荣悺?/p>

4. 舉辦時政辯論賽，如《中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，你怎么看？》《從棄兒到亞洲四小龍之一——新加坡的騰飛靠的是什么？》等。

5. 利用一些節(jié)日、紀念日如植樹節(jié)、南京大屠殺紀念日等加強環(huán)保憂患意識、民族憂患意識滲透與教育。

6. 組織觀看與憂患意識相關(guān)的電影，如《日本陸沉》《2012》《唐山大地震》《后天》《一九四二》等，并要求學生寫觀后感。