“微課”在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析

尹霽虹

【摘要】微課是近年來(lái)一種快速發(fā)展并廣泛使用的教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)對(duì)“微課”的應(yīng)用還不是那么普遍，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，不斷更新自己的授課方式，探索新的教學(xué)模式，改善原本緊張無(wú)趣的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，可以幫助同學(xué)們提升學(xué)習(xí)的積極性。以高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)為例，主要對(duì)“微課”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】微課 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

“微課”，通俗地說(shuō)，就是在課堂上使用“微機(jī)”上課，“微機(jī)”常指我們平時(shí)使用的計(jì)算機(jī)，在英文上，“微課”的英文翻譯有“micro-class”“Microcourse”“mini-lecture”“micro-lecture”等。教師們?cè)谏险n時(shí)利用更加短的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的音頻或計(jì)算機(jī)上的視頻等載體向同學(xué)們解說(shuō)內(nèi)容，讓同學(xué)們通過(guò)這種方式來(lái)上課，這也就是“微課”上課的主要形式，通過(guò)這種上課方式可以更加生動(dòng)具體的呈現(xiàn)出老師講課的內(nèi)容。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中詞匯的學(xué)習(xí)和積累至關(guān)重要，通過(guò)“微課”中播放音頻的教學(xué)方式，能夠讓同學(xué)們更加形象的記憶單詞，只要把握“微機(jī)”教學(xué)模式的正確使用方式，就可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上取得很大的突破。以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越成熟，各大高校也在大力推廣，已經(jīng)逐漸遍布于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注。我們處在一個(gè)信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面也應(yīng)當(dāng)取得更好的突破，所以也應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

一、創(chuàng)新改變傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

據(jù)調(diào)查所知，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)老師在詞匯方面的教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如依照課本后面單詞表內(nèi)的單詞，運(yùn)用“排查法”，挨個(gè)將每個(gè)單詞給學(xué)生們講述一遍。還有就是“跟讀法”，老師把每個(gè)單詞讀一遍，學(xué)生再跟著老師讀，這樣傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式全靠老師一人在主導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，一旦離開(kāi)了老師，就不知道怎么去讀單詞，怎么去背單詞。照這樣長(zhǎng)久的發(fā)展下去，學(xué)生便會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力，并失去學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到自主認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的。以此，教師方面就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改變，摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念。大多數(shù)老師在教完單詞表的詞匯怎么讀之后，便讓學(xué)生自己去背，卻又不指導(dǎo)學(xué)生如何合理高效率的背單詞。學(xué)生們找不到背單詞的正確方式，背單詞下再大的功夫也會(huì)吃力。所以，如果教師能將“微課”應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來(lái)，就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)“微課”正確指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯。

例如，類似于“what”“me”“today”等看起來(lái)比較短小，且又比較簡(jiǎn)單常見(jiàn)的單詞，學(xué)生們背起來(lái)倒是比較輕松的，想要死記硬背的記住它們也非常容易。但是一旦碰到如“contribute”“proprietary”“construction”等字母比較多又比較長(zhǎng)的單詞的時(shí)候，背起來(lái)就比較麻煩了。高考的要求是3500個(gè)詞匯量，學(xué)生每天要背的單詞量不是一個(gè)兩個(gè)，而是幾十個(gè)的量，如果用傳統(tǒng)死記硬背的方法，遇到難一點(diǎn)的單詞，就算能記住第一個(gè)，第二個(gè)，也不可能牢牢記住那么多個(gè)。人的記憶是有時(shí)間限制的，可能你今天記住了，明天就會(huì)忘了，所以，死記硬背并不是記憶單詞的長(zhǎng)久之計(jì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才是可取之道。如今的“微課”教學(xué)法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用，教師們何不將它運(yùn)用到詞匯教學(xué)中來(lái)，轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，就會(huì)取得更好的教學(xué)成果。

二、摸清構(gòu)詞規(guī)律，構(gòu)建詞匯體系

英語(yǔ)單詞和中文的相似之處在于，他們都是由拼音拼出來(lái)的。中文的拼音由字母組成，而英文單詞也是由一個(gè)個(gè)字母組合起來(lái)的。而且英語(yǔ)比中文更容易學(xué)習(xí)就在于，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有其自身的“構(gòu)詞法”。“構(gòu)詞法”就是，根據(jù)單詞自身的詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則，構(gòu)造單詞的方法。構(gòu)詞法的存在很好的說(shuō)明了每個(gè)單詞組合在一起的字母是有規(guī)律可循的，只要掌握好單詞的構(gòu)成規(guī)律，那么背一個(gè)單詞就抵得上背很多個(gè)單詞，還能加深學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的記憶。僅僅依靠老師在黑板上一邊寫一邊口訴是無(wú)法講明白“構(gòu)詞法”這一大類的，因?yàn)樗€包括了合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法。這個(gè)時(shí)候，老師就可以好好利用一下現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)“微課”的教學(xué)模式，播放講解更加全面的“構(gòu)詞法”相關(guān)視頻給同學(xué)們觀看，或者采用動(dòng)態(tài)圖片，通過(guò)圖片將構(gòu)詞法的巧妙之處展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在腦子里形成一個(gè)圖片的印象，長(zhǎng)久積累下來(lái)，學(xué)生就能在自己腦海形成一套詞匯體系。

例如，很多單詞相似，由于后綴不同，詞性也有所不同，像“differ”（不同于），“difference”（名詞，不同）和“different”（動(dòng)詞，不同），他們的詞根都是“differ”，只是后綴有所不同，所以，只要牢牢掌握前后綴的變化，就可以輕松掌握同一系列的單詞。除此之外，同一個(gè)單詞還包含多個(gè)意思，在單詞中，名詞動(dòng)詞可做名詞，形容詞也可做動(dòng)詞，如“better”這個(gè)單詞，它的意思是“更好的”，但是在“We will try our best to better our living conditions”（我們要盡力改善我們的生活狀況）這個(gè)句子中，“better”又是作為動(dòng)詞存在的。除了少數(shù)形容詞能轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞外，還有其他的轉(zhuǎn)換法。學(xué)生通過(guò)視頻或圖片來(lái)了解構(gòu)詞法時(shí)，不僅僅能增加自己的詞匯量，將認(rèn)識(shí)的一個(gè)單詞變成好幾個(gè)單詞，還能學(xué)會(huì)如何對(duì)單詞進(jìn)行檢索和應(yīng)用，幫助學(xué)習(xí)記憶單詞。

三、聽(tīng)讀寫三合一，廣泛運(yùn)用詞匯

學(xué)生對(duì)單詞的記憶通常是用手寫的方式，一邊在草稿紙上寫一邊記憶，此方法雖然具有一定的效果，但是卻忽略了聽(tīng)和讀的重要性。為什么老師總是會(huì)強(qiáng)調(diào)要多聽(tīng)多讀單詞呢？因?yàn)樵谀懵?tīng)，在你讀這個(gè)單詞的時(shí)候，你會(huì)對(duì)所記的單詞產(chǎn)生更加深刻的印象。傳統(tǒng)的課堂可能沒(méi)有那么多條件讓同學(xué)們做到對(duì)詞匯進(jìn)行聽(tīng)讀寫三合一，但是如今的課堂更加信息化，科技化了，教師們可以利用“微課”，做到以前不能做的事，享受以前不能享受的資源。微課的運(yùn)用，方便了教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)前，大力收集教材的中重點(diǎn)詞匯，利用圖片，視頻，歌曲或游戲等方式向同學(xué)們展示。把圖片，視頻，歌曲或游戲制作成相關(guān)的微課，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求在同學(xué)們學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯知識(shí)時(shí)，為他們播放準(zhǔn)備好的微課視頻或音頻。

例如，在學(xué)習(xí)外研版的高中英語(yǔ)必修一Module1時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)，最好摒棄在課堂上一遍遍領(lǐng)讀教學(xué)生讀單詞，學(xué)生一遍遍機(jī)械地記憶單詞的模式，而是換個(gè)更加靈活的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls，before this lesson begins，you need to watch a video about English word teaching carefully，listen carefully to the pronunciation of each word in the audio，and master the usage of these important words，and write down all the words at best.If you have any doubts in the process of watching，you can write down the questions and I will help you tomorrow.”然后播放事先準(zhǔn)備好的音頻和視頻，讓學(xué)生們通過(guò)觀看視頻，聽(tīng)相關(guān)單詞的音頻，做到聽(tīng)讀寫的三合一。研究顯示，學(xué)生對(duì)于觀看視頻的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于看黑板。通過(guò)這種更加吸引學(xué)生眼球的展示方式，學(xué)生便可以通過(guò)微課平臺(tái)更加輕松的掌握課本要求的詞匯，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶枯燥的局面，有效提升高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，不僅要思考教什么內(nèi)容的問(wèn)題，還要花心思去思考如何教，怎么教才能取得最大效率的問(wèn)題。通過(guò)微課的運(yùn)用，可以在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生迅速掌握課堂上傳授的知識(shí)，提高學(xué)生積累詞匯的技能，促使學(xué)生提高自身積極性，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，背會(huì)單詞。

參考文獻(xiàn)：

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