開發(fā)初中歷史圖像教育資源的意義和途徑

陳慶雄

【摘要】 圖像是一種重要的教學資源，在初中歷史學科中，與文字資料一起，組成了豐富多彩的學習內(nèi)容。圖像資料包括歷史圖畫、表格、地圖和圖注在內(nèi)，相對文字來說，更容易激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學更為生動有趣。同時，圖像資料有助于豐富教材內(nèi)容，提供真實的理論依據(jù)，或增強歷史的真實感。歷史學科距離學生的現(xiàn)實生活較遠，借助圖像，能夠拉近學科與學生的距離，讓學生近距離了解歷史。人教版初中歷史課本中一共有各種插圖900多幅，平均每個年級的插圖多達300多幅。除此之外，課外資料中也有豐富的圖像資料。本文結(jié)合初中歷史圖像教育資源的運用意義與作用，就初中歷史學科中圖像資源的開發(fā)途徑和運用策略進行了全方位的探究。

【關鍵詞】 初中歷史 圖像資源 現(xiàn)代教育

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-243-010

1.開發(fā)初中歷史圖像教育資源的重要性

在初中歷史學科中，圖像資源的教學功能是毋庸置疑的。歷史教材中的圖像資料，大都來源于真實的史料遺存，能夠真實、直觀的輔助展現(xiàn)歷史事件，起到加深學生記憶的作用。圖像資源在初中歷史學科中的運用有以下幾個方面的優(yōu)勢。首先，圖像資料能夠調(diào)動學生的學習興趣，拉近學科與學生之間的距離，讓學生產(chǎn)生探究圖像資料背后故事的欲望，進而提高學習的積極性。然后，圖像資源容易解讀，一目了然，對于學生記憶復雜的歷史事件具有輔助作用，學生記住了圖像中的信息，在記憶文字知識時就能形成基本印象，進而提高信息的記憶與整合能力，加快學習的步伐。同時，圖像資料相對于文字，更容易使學生感受到情感色彩，圖像傳遞出的情感更容易打動學生的心，由此對學生展開情感教育也會更加快速，學生對歷史事件產(chǎn)生共情，就能明白學習歷史的意義，對學科產(chǎn)生更深入的了解和認識。

2.初中歷史教學中圖像資源的運用概況

新課改的背景下，圖像資料在初中教學中的運用更為廣泛了，與此同時，信息技術在課堂上的推進也為初中歷史帶來了更多學習資源，其中就包含大量的圖像資源。初中教材中的歷史圖像資料包含了人物肖像圖、事件與活動圖、物類圖、地圖以及表格、漫畫與示意圖等。穿插在幾乎每一個歷史知識點中，美化了教材內(nèi)容，緩解了學生長久觀摩文字內(nèi)容的審美疲勞，取得了較好的教學效果。教師在新課改背景下，對于圖像資料的運用也更加得心應手了。然而，這并不意味著圖像資料在初中歷史課堂上的運用已經(jīng)趨于完美，實踐中仍然存在諸多的問題。首先，是部分教師未能明確認識圖像資料的教學功能，在課堂教學中不能將圖像的作用最大化，對于圖像的解析流于表面，學生不能產(chǎn)生深度思考。另一方面，教師在眾多教材外圖像資料的選擇上也有一定的方法錯誤，資料與資料之間不能相互配合，學生讀到的圖像比較散，解讀到的信息也比較雜，很難配合教材形成完整的學習系統(tǒng)。

3.初中歷史圖像教育資源的開發(fā)途徑和運用方法

3.1利用圖像資源的特性，引導學生產(chǎn)生學習興趣

在初中歷史學科中，包含豐富的圖像資源。圖像資源具有的生動特性，能夠調(diào)動學生產(chǎn)生更大的學習興趣，提升學習效率。為了獲得最佳的學習效率，教師應當明確認識圖像資源與文字的差異性，借助圖像資料還原歷史事件，幫助學生了解歷史的深刻背景和發(fā)展走向，讓學生將零散的知識點借助圖像資料串聯(lián)起來，構建一個完整的知識系統(tǒng)。

3.2運用圖像加深重點知識印象，提升學生探究欲

人眼對圖像的感知度高，相較于單一的文字，學生更容易被圖像吸引注意力。結(jié)合學生學習特性，教室可以將圖像作為區(qū)分教學重點的分界線，以圖像為導引來突出教材上的重點難點，幫助學生快速準確地從圖像中獲取重要的信息。在運用圖像教學時，教師還可以進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力和技巧，幫助學生養(yǎng)成科學系統(tǒng)的學習習慣和方法。如在學習“秦始皇中央集權”這一知識點時，教師可以先為學生展示“秦行政機構示意圖”導覽圖片，讓學生通過圖片上的支狀樹，了解秦國官職、職務的構成，然后再為學生提供秦朝的官員服飾、官印等圖片資料，讓學生比較不同職位的人在生活、辦公時鮮明的等級區(qū)分，認識到秦國的森嚴秩序。

3.3利用圖像展開多角度的問題解析，培養(yǎng)學生分析和理解能力

家國興衰，都體現(xiàn)在歷史中。歷史圖像資料是最好的愛國教育范本。圖像通過對歷史事件的再現(xiàn)，從側(cè)面構建出了一個真實的歷史世界。在歷史中，學生既能感受到泱泱大國、萬邦來朝的自豪感，也能體味到近代史中殖民侵略、割地賠款的悲慘，激發(fā)對侵略者的仇恨，汲取“落后就要挨打”的歷史教訓。如在甲午戰(zhàn)爭中的日軍屠殺旅順居民、《辛丑條約》簽訂的情景、南京大屠殺的相關照片再現(xiàn)了當時歷史的場景，令每一個中國人都悲憤、落淚。再為學生展示建國初期大力發(fā)展農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)汽車、自主研發(fā)核彈等圖片，及中華人民共和國成立、香港回歸、澳門回歸等的歷史影像，讓學生產(chǎn)生愛國激情，對國家艱辛發(fā)展還可以搭配《戰(zhàn)狼》等電影的劇照等作比較，讓學生認識到幸福生活的來之不易，強大的祖國是我們生存發(fā)展的堅實后盾，激勵學生一心向?qū)W，為國家奉獻價值。這些圖像是歷史的見證者，也是留給后輩寶貴的精神財富，能夠幫助學生樹立正確的思想價值觀念和愛國觀念，激發(fā)學生的歷史探究精神和民族精神。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]熊紹安.新課程改革指導下的初中歷史教學方法變革[J].知識窗：教師版，2015（1）：40.

[4]郝玉磊.淺議歷史圖片在初中歷史教學中的有效運用[J].學周刊，2015（15）.