高中英語聽力影響因素分析及教學(xué)對策

曾巧莉

【摘要】 學(xué)習(xí)語言最重要的還是“聽、說”的能力?！奥?、說”能力是語言交際的重點(diǎn)部分，也是高中英語的重點(diǎn)教學(xué)部分。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需求，提升高中英語聽力教學(xué)效率、促進(jìn)高中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法與手段勢在必行。本文結(jié)合影響高中英語聽力教學(xué)效率的主要因素，就優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)方略、改善教學(xué)對策、完善教學(xué)手段等展開了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 聽力教學(xué) 提升因素

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-230-010

1.影響高中英語聽力教學(xué)效率的主要因素分析

1.1英語與漢語語言的差異因素

語言的基礎(chǔ)是發(fā)音。準(zhǔn)確的發(fā)音是學(xué)好英語的第一步。但英語的發(fā)音方法與漢語存在較大的差異，我國學(xué)生長期處于漢語語境中，深受漢語發(fā)音影響，在進(jìn)行英語聽力練習(xí)時(shí)，語言差異會(huì)造成一定的困難。同時(shí)，教材上的單詞多為英式發(fā)音，而聽力練習(xí)中常出現(xiàn)美式英語，英美英語發(fā)音存在一定差異，也會(huì)給學(xué)生聽力練習(xí)造成一定的阻礙。如連讀、省略、輕讀、模糊等發(fā)音規(guī)則上的區(qū)別，就會(huì)影響學(xué)生聽力的準(zhǔn)確度。除了語音差異，詞匯差異也是阻礙學(xué)生聽力提升的一個(gè)部分，新課改要求高中的學(xué)生詞匯量達(dá)到3000左右，然而實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生達(dá)不到這一詞匯量。詞匯量的匱乏會(huì)讓學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)，無法準(zhǔn)確判斷句子的語意。如果學(xué)生詞匯量較大，就能做到快速準(zhǔn)確理解聽力材料。除此之外，語法規(guī)則也是影響學(xué)生聽力能力的重要因素。英語語法規(guī)則與漢語有較大差異，英語中多句式復(fù)雜，結(jié)構(gòu)繁瑣的長句，學(xué)生可能受到漢語結(jié)構(gòu)影響，干擾聽力判斷。

1.2學(xué)生身心特征因素

調(diào)查研究表明，高中的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對于學(xué)習(xí)英語具有一定的抗拒心理，長久以來學(xué)習(xí)英語的失敗經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩心理，在學(xué)生成績不理想的情況下，學(xué)生的焦慮和恐懼進(jìn)一步提升，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)上進(jìn)的精神，長久循環(huán)，學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，英語能力停滯不前。除了學(xué)生消極心理的影響，中外文化的巨大差異也會(huì)讓學(xué)生無所適從。傳統(tǒng)聽力教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析問題能力，并未特別展開文化背景教育，學(xué)生對于西方文化具有一定的不認(rèn)同感，很難對西方文化感同身受，在接觸文化知識相關(guān)的聽力材料時(shí)，由于缺乏理解，在解題時(shí)就會(huì)有心無力，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步接觸豐富多樣的英語內(nèi)容，聽力練習(xí)的范圍狹窄，學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生局限性。另外，聽力練習(xí)實(shí)質(zhì)上并非單一考察學(xué)生的某種英語能力，它是對學(xué)生英語綜合能力的全面考察。很多學(xué)生還未掌握正確的聯(lián)系方法，聽力技能有待提升。學(xué)生不能找到解析單詞與句子、句子與文章內(nèi)涵的竅門，就容易對聽力材料產(chǎn)生誤區(qū)，錯(cuò)誤理解聽力內(nèi)容。

2.提升高中英語聽力教學(xué)效率的教學(xué)策略

2.1展開情境教學(xué)，幫助學(xué)生融入和理解英語語境

要學(xué)好一門語言，最好的辦法是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言情境。在情境中，語言是交流工具，學(xué)生為了達(dá)到交流目的，自然而然會(huì)產(chǎn)生代入感，提升學(xué)習(xí)效率。將“聽、說”與“讀、寫”相結(jié)合，以“Dailyre-port”“freetalk”等模式展開教學(xué)。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先教師要改變課堂教學(xué)的模式，盡可能采用基本英語詞匯展開教學(xué)，多使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯，來教授學(xué)生全新的詞匯。將整節(jié)課都變成學(xué)生的聽力練習(xí)，并不定時(shí)抽查，讓學(xué)生集中注意力聽課，持續(xù)接受聽力操練。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成基本語感，對于基礎(chǔ)詞匯也能張口就來，潛移默化接受英語知識。

2.2展開多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)走進(jìn)了學(xué)科教育的課堂，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)改革。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，既開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語的魅力，提升自主學(xué)習(xí)效率。任務(wù)型教學(xué)法將聽力訓(xùn)練分成聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）三個(gè)階段，多媒體教學(xué)可以與之結(jié)合，提升多媒體教學(xué)的層次感。如教師可以為學(xué)生推薦經(jīng)典英語歌曲如《Yesterday Once More》、《Take Me To Your Heart》、《My Heart Will Go On》首先讓學(xué)生抄收英語歌詞，讓學(xué)生課后誦讀，一定程度熟悉其中的內(nèi)容。再在課堂上播放歌曲，讓學(xué)生熟悉曲調(diào)，在播放歌曲后，再為學(xué)生講授每一句歌詞的意思，為學(xué)生講解其中的詞匯、語法知識。英語歌曲能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)歌曲，一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在愉悅中記憶、思考和吸收，不僅能加快學(xué)習(xí)步伐，也能拉近與教師的距離。

2.3展開分層合作教學(xué)與評價(jià)，讓學(xué)生在競爭中提高效率

學(xué)生受自身學(xué)習(xí)效率、興趣、基礎(chǔ)等的影響，聽力能力也存在一定差異。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層合作教學(xué)，讓學(xué)生邊合作，邊競爭，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合學(xué)生的身心特性，教師可以多位學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語小競賽，如詞匯練習(xí)后，教師課堂展示實(shí)物圖片課件，讓學(xué)生展開搶答，搶答成績與考核掛鉤，激發(fā)學(xué)生的競爭欲。還可以將學(xué)生分為小組，展開聽力比拼，選出聽力綜合得分最低的小組，在課下排練一段英語小短劇，在下節(jié)課進(jìn)行開場表演。為了小組的整體榮譽(yù)，即使不愛回答問題的學(xué)生也會(huì)在同學(xué)的鼓勵(lì)下爭相發(fā)言。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以讓聽力能力教優(yōu)秀的學(xué)生與能力一般的學(xué)生分成一組，相互督促學(xué)習(xí)。在“一帶一”的學(xué)習(xí)氛圍下，當(dāng)小老師的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，努力拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)“學(xué)生”的一方也會(huì)盡力夯實(shí)基礎(chǔ)。在展開教學(xué)評價(jià)時(shí)，為學(xué)生提供自評和互評的自主權(quán)，讓學(xué)生挖掘同學(xué)的閃光點(diǎn)，在同學(xué)的督促下，也能夠取長補(bǔ)短，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)問題，加快學(xué)習(xí)的步伐。

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