薛虹
【摘要】 教育是我國(guó)的重要事業(yè),學(xué)前教育地位也逐漸凸顯出來(lái),手工制作課是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重難點(diǎn),需要手腦并用,實(shí)用性和藝術(shù)性都較強(qiáng)。本文首先闡述了學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程的含義,進(jìn)一步提出課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育 手工制作 設(shè)計(jì) 實(shí)施重點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2018)10-215-010
學(xué)前教育主要是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師,學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比其他專業(yè)具有一定特殊性,更具使命感。學(xué)前教育為教育體系奠定了基礎(chǔ),其重要地位在教育體系逐漸凸顯出來(lái)。手工制作是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù),在學(xué)前教育中引入手工制作,使教學(xué)形式更加多樣化,更具趣味性,有利于兒童大腦開(kāi)發(fā),對(duì)兒童思維能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)有重要意義。
一、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展手工制作課程的意義
現(xiàn)階段,學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)在師范學(xué)校中占據(jù)重要地位。這主要是因?yàn)椋菏紫?,學(xué)前教育主要是培養(yǎng)幼兒園教師,需要該專業(yè)學(xué)生具備豐富的才藝,同時(shí)大學(xué)生的求知欲越來(lái)越強(qiáng),可以通過(guò)學(xué)前教育得到滿足,促使技能得以提升;其次,隨著教育質(zhì)量受到家長(zhǎng)越來(lái)越多的關(guān)注,想要自己的孩子從小多才多藝,因此幼兒園教師教學(xué)水平和學(xué)校設(shè)施條件備受社會(huì)關(guān)注。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展,手工教學(xué)逐漸引起學(xué)前教育專業(yè)的重視,因此將手工制作課歸納到專業(yè)課程中。
手工制作具有趣味性、多樣性的特點(diǎn),可引起幼兒的興趣,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維,通過(guò)點(diǎn)、線、面狀物體的加工制作,提高幼兒的感性認(rèn)知,激發(fā)幼兒潛能。加之手工制作具有一定難度,存在挑戰(zhàn)性,可通過(guò)手工制作教學(xué)開(kāi)發(fā)兒童智力,為幼兒后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
手工制作課融入學(xué)前教育具有民族特點(diǎn)。手工藝品制作是我國(guó)民族的傳統(tǒng)文化,無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代,民間藝術(shù)都有其自身獨(dú)特的魅力。讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行手工制作學(xué)習(xí)可同時(shí)培養(yǎng)兩代人,使學(xué)前教育人員具備良好的動(dòng)手能力以及發(fā)散思維,同時(shí)也為幼兒教育培養(yǎng)了優(yōu)秀的教師。
二、學(xué)前教育手工制作課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施重點(diǎn)
(一)注重制作細(xì)節(jié)
目前,很多學(xué)生在課程初始階段都具備較高的學(xué)習(xí)熱情,自主模仿教材和網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行手工藝品制作。但是學(xué)生掌握的美術(shù)造型基礎(chǔ)知識(shí)情況直接影響學(xué)生的制作效果,很多學(xué)生初期制作的工藝品并不美觀,品相也較差,缺乏點(diǎn)、線、面概念。從色彩運(yùn)用看,層次感不強(qiáng),顏色過(guò)于單調(diào),沒(méi)有立體感。對(duì)此,教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的意識(shí),使學(xué)生始終對(duì)手工制作充滿興趣。在課堂上關(guān)注到每個(gè)學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作過(guò)程中存在的問(wèn)題,給予針對(duì)性指導(dǎo)。比如,手工課程主要包括裝飾畫(huà)和平面紙藝兩方面,對(duì)于平面造型作品,要求學(xué)生必須做好黑、白、灰顏色處理,點(diǎn)、線、面處理等。對(duì)于泥塑、立體紙藝等立體造型,則要求學(xué)生注意體塊間合理銜接,保證造型美感。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,將其作為課堂講解重點(diǎn),與學(xué)生共同思考改善方案,培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維。如有的同學(xué)作品較為優(yōu)秀,則將其作為展示品讓其他同學(xué)品鑒,分析作品的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足。如此,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)意識(shí),不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),制作出更好的手工作品。
(二)深化美術(shù)造型基礎(chǔ)知識(shí)
學(xué)前教育美術(shù)手工制作課程是學(xué)前教育和美術(shù)專業(yè)的綜合體。從本質(zhì)上講,手工與繪畫(huà)都是一種造型藝術(shù)表達(dá)方式。造型問(wèn)題對(duì)學(xué)前教育美術(shù)課程進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知有重要影響。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)深化學(xué)生對(duì)美術(shù)造型的基礎(chǔ)知識(shí)掌握,為美術(shù)手工制作課程開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師設(shè)計(jì)課程時(shí),明確教學(xué)主線,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)造型有充分認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)認(rèn)知。對(duì)此,教師可通過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練美術(shù)造型。傳統(tǒng)的繪畫(huà)訓(xùn)練主要是通過(guò)色彩基礎(chǔ)寫(xiě)生和幾何體石膏素描提升學(xué)生的物象造型掌握能力。但學(xué)前教育專業(yè)并未設(shè)置過(guò)多的此類課程,學(xué)生研究不夠深入,知識(shí)鞏固程度不高。對(duì)此,教師還應(yīng)以開(kāi)放性思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)的意義,感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力
新課標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力,對(duì)手工制作教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。手工課程教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生從手工模仿轉(zhuǎn)變成自主創(chuàng)作是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn),同時(shí)讓學(xué)生對(duì)作品有自己的想法。學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主思考,經(jīng)過(guò)泥塑、平面和立體紙工、縫、補(bǔ)、織等手工制作,逐漸形成創(chuàng)造思維,擅長(zhǎng)各類立體手工造型。以剪紙為例,要求學(xué)生剪出不同的圖案。此外,為激發(fā)學(xué)生對(duì)手工制作的興趣,教師應(yīng)重視給予學(xué)生鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神,再次進(jìn)行創(chuàng)作,創(chuàng)作屬于自己的個(gè)性化手工作品。不管是從題材上、造型上,還是概念上、選材上都有自己的個(gè)性,與眾不同,通過(guò)這些訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力,使學(xué)生思維得到鍛煉。除此之外,教師還可以利用微課視頻為學(xué)生播放現(xiàn)代工藝、雕塑以及名人畫(huà)作,在完成課堂教學(xué)后組織主題性展覽,進(jìn)一步提高學(xué)生的作品要求,使學(xué)生從中受到啟示。
結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng),社會(huì)給予了教育極高的重視度,尤其是如今獨(dú)生子女戶日益增多,對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。將手工教學(xué)納入現(xiàn)代教育中,一方面有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚(yáng),另一方面也符合兒童發(fā)展需要。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加大對(duì)手工制作課的重視度,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)造能力,為其更好的從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。
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