淺析教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生差異

李新文

【摘要】 個(gè)性差異是客觀存在的，它既是教育的結(jié)果，也是教育的依據(jù)。我們?cè)诮逃虒W(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好入手，了解、掌握并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生通過不同的途徑和方法，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 個(gè)性差異 尊重學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-172-010

一、課堂教學(xué)——利用學(xué)生差異

學(xué)生的個(gè)性特征千姿百態(tài)，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和潛能?？墒牵覀儏s常常用一種模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生。這樣，我們的教育就像流水生產(chǎn)線，學(xué)生成了整齊劃一的機(jī)器模子，個(gè)性無(wú)法展現(xiàn)，創(chuàng)新更是無(wú)從談起。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深知，學(xué)生的能力是取之不盡、用之不竭的源泉，只要你用心開采，學(xué)生會(huì)還你無(wú)限精彩。如：有的學(xué)生音樂才能出色，有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，有的繪畫水平高，有的邏輯思維敏捷等等。教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：一個(gè)問題拋出，只有少數(shù)幾人回應(yīng)，甚至無(wú)人回應(yīng)，久而久之，班級(jí)學(xué)困生更多，老師的教學(xué)激情也消失殆盡。出現(xiàn)此種現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是我們教師沒有提前備學(xué)生，沒有充分了解和利用學(xué)生的個(gè)性差異。為此，我嘗試通過問卷調(diào)查了解學(xué)生（見下圖）。

課堂上，我按照調(diào)查結(jié)果將大家分成若干小組，采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是本組的核心，從而增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)。（見下圖）

自從實(shí)施小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)后，大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，課堂氣氛活躍了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問題，各抒己見，教育教學(xué)質(zhì)量也有了極大的提高。

二、學(xué)習(xí)方式選擇——尊重學(xué)生差異

學(xué)生的差異是客觀存在的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，正確對(duì)待學(xué)生的差異，把這種差異當(dāng)作一種教學(xué)資源來(lái)開發(fā)。教師要全面觀察了解每個(gè)學(xué)生，保護(hù)并調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，允許學(xué)生差異發(fā)展。同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求，有的放矢地采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)。在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次學(xué)生都有自己需要解決的問題，都能在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳摘桃子”——有所提高。讓每個(gè)學(xué)生都能找到一條適合自己的學(xué)習(xí)途徑，消除學(xué)困生的心理畏懼和優(yōu)秀生的自滿心理，盡量促使每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。

三、布置作業(yè)——考慮學(xué)生差異

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此，我們布置作業(yè)時(shí)，也一定要考慮學(xué)生的差異存在。不能將所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，致使優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。這種作業(yè)方式會(huì)使學(xué)生形成一些不良習(xí)慣，比如作業(yè)馬馬虎虎、抄作業(yè)、作業(yè)錯(cuò)誤率高、不能按時(shí)完成作業(yè)等等，限制了學(xué)生自身興趣的發(fā)展，影響了學(xué)生的身心健康。多年的教育實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，分層布置作業(yè)，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也是響應(yīng)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要照顧到各層次學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層：A.基礎(chǔ)類作業(yè)（學(xué)困生），作業(yè)難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容可以通過教材找到答案。以減輕學(xué)困生的壓力，使其體驗(yàn)成功的喜悅；B.提高類作業(yè)（中等生），面向班級(jí)大多數(shù)學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與本課所學(xué)知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及變化。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)基本知識(shí)與技能，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；C.創(chuàng)新探究類作業(yè)（優(yōu)秀生），這類作業(yè)面向?qū)W習(xí)優(yōu)等生，以綜合性、拓展性為主，綜合面廣，操作靈活，創(chuàng)意性強(qiáng)。以達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

由于布置作業(yè)充分考慮了學(xué)生的差異，而且作業(yè)的份量、難度適宜，學(xué)生自主選擇完成時(shí)間。不同層次的學(xué)生作業(yè)完成不再有困難，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。此方法一實(shí)行，就收到了明顯的效果。首先，作業(yè)交齊了，字跡工整的人數(shù)也增多了；其次，想學(xué)、樂學(xué)的人數(shù)增多了，再?zèng)]有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)——承認(rèn)學(xué)生差異

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)都要?jiǎng)忧?、?dòng)心，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展。記得我曾評(píng)價(jià)一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生作業(yè)，當(dāng)時(shí)我感覺其作業(yè)字跡工整，但正確率低。我在正確的題目旁畫了一個(gè)笑臉，并附加評(píng)語(yǔ)“你已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，很棒！繼續(xù)努力！”。一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注。他不再畏懼，而是更認(rèn)真地面對(duì)這門學(xué)科。我及時(shí)反思這一事例，深感只有老師從心底里承認(rèn)學(xué)生的各種差異，并想方設(shè)法地給予其中肯的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，就會(huì)收到意想不到的效果。

總之，成功的教育不是將學(xué)生的棱角磨平，而是最大限度地讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)論英雄，而是用博愛的眼光去關(guān)愛他們，終有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造的精彩同樣輝煌、耀眼。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張廣亮.成功教師必知的22條“軍規(guī)”.

[2]雜談.淺談如何分層布置作業(yè)比較科學(xué).

[3]網(wǎng)絡(luò).尊重學(xué)生個(gè)性差異，相信每個(gè)學(xué)生都能成功.