“思維導(dǎo)圖”輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用探究

葉漢英

【摘要】 本文以思維導(dǎo)圖以及支架圖式理論為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖技術(shù)為手段，對(duì)思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用探究。文章先簡(jiǎn)要論述我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，然后用例子說明思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過思維導(dǎo)圖圖式，學(xué)生可以抓住單詞基本意義，然后發(fā)揮聯(lián)想把握單詞不同層次的意思，避免了單詞釋義過多給學(xué)生詞匯記憶帶來困惑；同時(shí)，思維導(dǎo)圖技術(shù)有利于開發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想思維能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

【關(guān)鍵詞】 高中 英語(yǔ)詞匯

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-124-010

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀概述

隨著高考改革的深入進(jìn)行，高中英語(yǔ)課堂發(fā)生了巨大變化，教學(xué)效果有了明顯改善，但英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然沒有得到足夠重視，教師教授生詞主要以傳統(tǒng)授課方式為主。英語(yǔ)老師通常先領(lǐng)讀生詞，然后講解詞義和用法，同時(shí)舉例子加以輔助說明，講完后再領(lǐng)讀幾遍，然后利用配套詞匯練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶，最后通過老師聽寫來進(jìn)行單元詞匯檢測(cè)。縱觀詞匯教學(xué)過程，教師對(duì)詞匯教學(xué)脫離了語(yǔ)境。 英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Firth（弗斯）曾說道：“Each word，when used in a new context is a new word.”顯然這種過于粗暴簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)方法違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。因此，即使有老師詳細(xì)講解，學(xué)生依然對(duì)課文的生詞詞義和用法含糊不清。

《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是得到某種知識(shí)和技能的過程，也是通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，如利用上下文判斷和掌握詞義、利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象、通過分類加深對(duì)詞匯的理解和記憶，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶詞匯等。 而思維導(dǎo)圖可以很好地結(jié)合圖像、聯(lián)想以及分類手段，更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，從而高效掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，本文從理論上探討思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

本文選用了人教版全日制普通高中教科書英語(yǔ)第二冊(cè)必修二Unit4“Wild Life”為例來說明如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。

步驟一，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課文復(fù)述文章中填入課文關(guān)鍵詞完成課堂導(dǎo)入。然后提煉關(guān)鍵詞，制作成思維導(dǎo)圖，如下圖。通過思維導(dǎo)圖，本單元的重難點(diǎn)詞匯清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

通過圖一可以看出，本單元的目標(biāo)詞匯有 “attention，employ，certain，wild，respond，succeed，hunt，rub，contain，affect，appreciate”。

步驟二，教師可以進(jìn)一步呈現(xiàn)給學(xué)生本單元最重要的三個(gè)單詞“employ，succeed，appreciate”，并告知學(xué)生從詞性、詞源、詞意、詞組、拓展以及例句6個(gè)方面來全方位深刻掌握一個(gè)單詞。通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊小圓點(diǎn)，可以收起或打開對(duì)應(yīng)的枝節(jié)。收起來可以讓學(xué)生回顧課文單詞，逐層檢查學(xué)生是否記住記牢詞匯。在教學(xué)中，如果要深入學(xué)習(xí)某個(gè)單詞，只要鼠標(biāo)點(diǎn)擊該單詞，就可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)該單詞。如下圖“succeed，employ，appreciate”三詞思維導(dǎo)圖所示。

步驟三，通過步驟二的思維導(dǎo)圖，教師不僅呈現(xiàn)學(xué)生該單詞信息而且在學(xué)習(xí)過程中，教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)想找到相同單詞不同詞義間的關(guān)聯(lián)，以“employ”為例。教師引導(dǎo)學(xué)生記單詞要重視詞性，教會(huì)學(xué)生辨別“employ”為動(dòng)詞，準(zhǔn)確來講是及物動(dòng)詞Vt。然后詞義部分，主要讓學(xué)生通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)詞義之間的關(guān)聯(lián)，如employ一般表示“雇傭”普通“人”，但如果雇傭的是有一定地位的專業(yè)人士，那么“聘請(qǐng)”更加恰當(dāng)一些。用在人身上，“employ”表示“雇傭”，但如果“employ”對(duì)象不是“人”而是“物”，那么它又可以表示什么呢？使用。其實(shí)，不管它表示“雇傭”或“使用”都體現(xiàn)在基本義“用”上。然后呈現(xiàn)“employ”的詞組構(gòu)成“be employed as ” “employ sb to do sth”“be employed in doing sth”。最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“employ”進(jìn)行拓展：employer，employee...

步驟四，借助思維導(dǎo)圖并進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)詞匯有了較全面和立體的了解。此時(shí)，通過讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的詞匯練習(xí)達(dá)到單詞鞏固的效果。

步驟五，重新呈現(xiàn)圖一的關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起復(fù)述課文主要內(nèi)容，從而在課文語(yǔ)境中加深對(duì)重難點(diǎn)詞匯的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能極大提高學(xué)生興趣，理解能力以及記憶能力，更有助于學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)或復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)他們對(duì)詞匯全面深刻的理解，為靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，01.

[2]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究[J].電話教育研究，2006，06.