對外漢語書法課堂教學(xué)中的非言語交際

左煊

【摘要】非言語交際是人類交際行為的重要組成部分。結(jié)合自己的調(diào)研結(jié)果，分析研究了部分非言語交際行為在對外漢語教學(xué)中書法教學(xué)中的應(yīng)用，突出非言語交際對課堂教學(xué)的重要價值。作為教學(xué)者應(yīng)提高對跨文化交際的敏感度。

【關(guān)鍵詞】非語言交際 對外書法教學(xué) 課堂教學(xué)

一、引言

人類為了能夠順利地進(jìn)行社會交際，創(chuàng)造了自己的語言，但語言并不是交際唯一的交流工具，它還包括非語言手段，也就是非言語交際。特別是在面對面交際的時候，如果沒有面部表情、體態(tài)語、體距等非言語交際行為，聽話者并不能完全理解說話人的本意。有調(diào)查表示，在某些情況下，信息的傳遞只有35%的源語言，剩下65%的信息則由非言語交際行為傳遞（Judy Pearson，1986）。但在筆者對成都地區(qū)對外漢語書法教學(xué)課堂的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，教師并未對自身非言語交際行為進(jìn)行有意識的使用，多數(shù)出于對課堂講解內(nèi)容的無意識補(bǔ)充。本文所分析的內(nèi)容主要是關(guān)于對外漢語書法教學(xué)中體距與體態(tài)語，兩大較為突出的非言語交際行為的應(yīng)用。

二、體距與對外漢語書法教學(xué)

書法教學(xué)作為對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的重要組成部分，一般分為理論課與實踐課，也因其課程的特殊性，實踐課在課程安排中占主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師不可避免要與學(xué)生進(jìn)行近距離的身體接觸，而距離也是一種傳達(dá)信息的非言語交際手段。體距即個人空間，指圍繞在一個人周圍并隨他/她移動的面積范圍，即人與人之間要保持一定的身體距離。如果教師突然離學(xué)生太近會使學(xué)生提高警惕，降低對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，甚至使學(xué)生感到一種被侵犯的不安感。如若距離太遠(yuǎn)，僅憑教師的言語或顯示屏上的示范，也無法獲得理想的教學(xué)效果。如書法教學(xué)中“橫”的“藏鋒”與“停頓”，學(xué)生會需要教師近距離示范，教師勢必要進(jìn)入學(xué)生的個人距離甚至親密距離范圍內(nèi)（個人距離45cm～120cm，親密距離0cm～45cm）。即使事先經(jīng)過學(xué)生本人同意，不同學(xué)生也往往會有不同的反應(yīng)。若為歐美裔學(xué)生，教師與其同性，一般來說不會特別的影響；若為異性，多數(shù)學(xué)生會皺起眉頭表示不快，但依舊會接受指導(dǎo)。一部分學(xué)生則會直接表示不能接受教師一對一的“關(guān)照”。在教授亞裔學(xué)生寫字時，因其本身受漢字文化影響較深，能夠理解這種教學(xué)行為是對其學(xué)習(xí)漢字有益，所以在學(xué)習(xí)過程相比歐美裔學(xué)生對體距的容忍度更高。

另外，在學(xué)生的課后反饋中發(fā)現(xiàn)，老年人相比年輕人更愿接受教師的近距離指導(dǎo)，教師手把手的“關(guān)照”可以使他們獲得被關(guān)注的滿足感。而教師在面對年級較大的學(xué)生，為表示尊敬通常會習(xí)慣性地與其保持距離。

三、體態(tài)語與對外漢語書法教學(xué)

體態(tài)語是教師在對外漢語教學(xué)課堂上最常使用的教學(xué)輔助手段。體態(tài)語包括服飾、面部表情、身體動作及副語言四大類。在書法課堂上，教師的一舉一動都應(yīng)當(dāng)是教師為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好的教學(xué)流程。漢字教學(xué)被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點，書法教學(xué)中的持筆、運(yùn)筆等技巧學(xué)生僅憑言語無法得其要領(lǐng)。而適當(dāng)?shù)闹w語言或表情動作可幫學(xué)生更有效的抓住漢字的“魂”。筆者在此將著重分析體態(tài)語中使用次數(shù)最多的眼勢語和手勢語。

（一）眼勢語

眼勢語是運(yùn)用眼神與學(xué)生交流的方式，是面部表情中最生動的語言。教師常用其代替言語與學(xué)生進(jìn)行交流，通過眼瞼的開合，瞳孔的放大或縮小，組成豐富的眼神符號。如環(huán)視、注視、瞪眼等。教師進(jìn)入班級后，通過環(huán)視班級一周，一方面，可以確定班級人數(shù)，決定使用的教學(xué)方法。另一方面，可以引起學(xué)生們的注意，提醒他們打起精神做好上課準(zhǔn)備。在書法實踐環(huán)節(jié)，教師也可使用環(huán)視尋找學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)，有效提高課堂質(zhì)量。同時，在學(xué)生寫字的過程，教師適當(dāng)?shù)淖⒁暭百澷p會極大滿足學(xué)生的心理需求。有時教師也可以用瞪眼這種眼勢，表示學(xué)生創(chuàng)作的作品超出教師的意料，讓學(xué)生自認(rèn)為輕松的完成了教師設(shè)計的很“難”的教學(xué)目標(biāo)，因而減輕漢字難寫的心理壓力。瞪眼也常作為一種責(zé)怪的表現(xiàn)，被用來提醒個別學(xué)生保持安靜或守規(guī)矩。

（二）手勢語

手勢語是指教師在教學(xué)過程中通過手掌、手指、拳頭以及手臂的動作變化來輔助教學(xué)的體態(tài)語。莫沙曾說：“好的手勢能夠使語言表達(dá)生動、清楚并得到強(qiáng)調(diào)?！痹趯ν鉂h語教學(xué)課堂上，準(zhǔn)確的手勢可提高言語可信度，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生親自實踐所學(xué)內(nèi)容時，常使用搓掌的形式引起學(xué)生注意。一方面，搓掌可以提醒學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備好即將使用的紙筆。另一方面，可使學(xué)生獲得一種“放手去做”或“大干一場”的心理暗示。除此之外，在理論學(xué)習(xí)過程中教師展示此次需要臨摹的作品時，常常攤開右掌平伸斜上45度表示“看這里”的動作，用來提醒學(xué)生注意臨摹作品時的難點。

手指在書法教學(xué)中應(yīng)用性極強(qiáng)，既可通過敲擊強(qiáng)調(diào)某一文本或圖片，又可比作學(xué)生手中的毛筆，使學(xué)生在視覺上理解應(yīng)該如何運(yùn)筆、停頓、提筆等書寫技巧，近距離向?qū)W生展示筆畫的正確寫法及施力方法。同時，通過手指的組合可以表示特殊的含義：單手握拳，大拇指向上翹起，用來表揚(yáng)學(xué)生“你做的真好”；教師也可在教學(xué)過程中用手指指向自己，用來表示“我要發(fā)言”“由我來示范”等含義。

有時，學(xué)生會向教師主動提出近距離示范及“手把手”教學(xué)的要求，允許教師進(jìn)入學(xué)生的親密距離甚至觸摸學(xué)生的身體。教師“手把手”示范時，手掌力度不宜過大也不宜過小。力度過大，會使學(xué)生感到被侵犯；力度過小，學(xué)生將無法體會書寫時的運(yùn)力情況。通常以正式場合握手的力度為宜，在讓學(xué)生體會運(yùn)筆力度的同時又不感覺自己被侵犯。另外，課前教師應(yīng)認(rèn)真清潔手掌及手指，保證其清潔干燥無油膩感。

四、結(jié)語

非言語交際作為對外漢語教學(xué)的重要輔助手段，在書法課堂上更受外國學(xué)生的注意。書法教學(xué)作為對外漢語教學(xué)中的重要文化組成部分，書法教師在注意自己正確使用規(guī)范得體的非言語交際行為的同時，也應(yīng)該培養(yǎng)外國學(xué)生更加“中國化”的非言語交際思想，進(jìn)而減輕“漢語難學(xué)”“書法難寫”等心理壓力?？傊芯糠茄哉Z交際行為在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是極為實用且很有價值的，可使教師在細(xì)節(jié)之處逐漸提升教學(xué)能力。

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