淺析初中物理教學(xué)中的提問(wèn)策略

鄒翠萍

【摘要】課堂提問(wèn)是一種經(jīng)典的互動(dòng)教學(xué)形式，在初中物理的教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生能夠集中注意力，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提問(wèn)的有效應(yīng)用，可以增強(qiáng)物理課堂的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中物理教師可以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，融入更多的創(chuàng)新理念。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲感。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 提問(wèn)策略 啟發(fā) 層次

初中物理課堂的活力，需要進(jìn)一步的激發(fā)，需要學(xué)生和老師之間有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)雙方的了解。尤其對(duì)于初中物理課教師來(lái)說(shuō)，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，能夠幫助教師更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智機(jī)能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。

一、初中物理課堂提問(wèn)要具有一定的啟發(fā)

如今我們提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于初中物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要避免采用灌輸?shù)慕┗慕虒W(xué)方式，而是要多啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，產(chǎn)生去探究學(xué)習(xí)的欲望，從而調(diào)動(dòng)他們積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)。老師的提問(wèn)如果提前經(jīng)過(guò)認(rèn)真的設(shè)計(jì)就可以避免非常簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的提問(wèn)方式。不過(guò)具體的實(shí)踐當(dāng)中，也要看問(wèn)題的用途，有的時(shí)候教師，是面向所有學(xué)生提問(wèn)的，是希望大家都能夠回憶一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，那這個(gè)時(shí)候教師的提問(wèn)，就可以是比較簡(jiǎn)單的回憶型的問(wèn)題。但是很多時(shí)候，教師需要推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，那么問(wèn)題就不能設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，而是帶有一定的條件，帶有一定的推理，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后才能準(zhǔn)確的做答。另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，后一種提問(wèn)的方式才更具啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，才會(huì)有更強(qiáng)的作用。因此，每一個(gè)問(wèn)題都有每一個(gè)問(wèn)題的作用，教師要靈活的設(shè)計(jì)和選用，避免僵化的在課堂教學(xué)中反復(fù)使用某一種提問(wèn)的模式。

二、初中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)要有層次

因材施教的理念告訴每一位老師，學(xué)生們?cè)谔熨x以及后天的努力方面都是有差異的，即便是學(xué)習(xí)方法也根據(jù)個(gè)人情況的不同千差萬(wàn)別，所以，在課堂中老師所提出的問(wèn)題也可以分層，照顧到每一個(gè)層次學(xué)生的不同情況。對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師提出的問(wèn)題，如果自己能夠作答，而且是通過(guò)思考和探索作答，他們的成就感會(huì)提升，對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，所以，這是一種積極的推動(dòng)作用。教師在物理課堂上較為常見(jiàn)的一種做法就是，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，第一層是學(xué)習(xí)物理有一些困難的學(xué)生，第二層是中等水平的學(xué)生，第三層是成績(jī)非常拔尖，對(duì)物理學(xué)科興趣非常濃厚的學(xué)生。所以，既然學(xué)生可以分為不同的層次，那么教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以面向不同層次的學(xué)生。在點(diǎn)名讓學(xué)生回答的時(shí)候，就可以有選擇性的點(diǎn)名，這樣，教師和學(xué)生之間形成一種互動(dòng)的默契，也能夠有效的推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。所以，層次鮮明的課堂教學(xué)可以通過(guò)提問(wèn)的設(shè)置上體現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生能夠在老師這種因材施教的具體做法影響之下，找準(zhǔn)自身的定位，并且在現(xiàn)有水平上，提升自我的綜合實(shí)力。尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們能夠在第二層，第三層學(xué)生回答的問(wèn)題中得到非常多的啟發(fā)，也能夠感受到目前自己現(xiàn)有的水平，因此能夠通過(guò)與學(xué)生之間的相互比較找準(zhǔn)自身所在的位置，并且，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去提高自己。

三、教師提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留好思考的時(shí)間

有一個(gè)非常重要的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)被老師忽略，那就是在課堂上問(wèn)題問(wèn)出來(lái)以后，很多老師希望學(xué)生馬上作答，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，如果點(diǎn)名讓一名學(xué)生回答，他沒(méi)有很快的答出，老師會(huì)立刻換人，這可能是出于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的考慮，然而還有一點(diǎn)需要注意，那就是，這樣的問(wèn)題可能沒(méi)有給學(xué)生留好充足的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去思考和驗(yàn)算，那么他們就很難在短時(shí)間內(nèi)將問(wèn)題答出來(lái)。所以，教師可以根據(jù)問(wèn)題所謂出來(lái)的難度，并且通過(guò)觀察學(xué)生的表情動(dòng)作等來(lái)推測(cè)，是否已經(jīng)有學(xué)生能夠作答了，然后再點(diǎn)名讓學(xué)生回答。所以，作為一名初中物理課教師，要在課堂上統(tǒng)籌時(shí)間的分配，要讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，能夠讓他們?cè)谝环N科學(xué)而寬松的課堂教學(xué)中得到更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。

總之，初中物理課堂教學(xué)中提問(wèn)這種方式非常經(jīng)典，然而教師要能夠高效的發(fā)揮其作用，還需要在提問(wèn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，考慮到更多的細(xì)節(jié)因素，而且要從以學(xué)生為中心的理念出發(fā)，將更多的核心教學(xué)理念從中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)因材施教的教學(xué)理念，具體地將學(xué)生分層，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能在問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)之下高效地學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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