淺談如何提高歷史課堂設(shè)問(wèn)有效性

蔡淑貞

【摘要】 課堂提問(wèn)在課堂中的重要性非同尋常，是老師傳授知識(shí)的一種重要方式。它是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，有效的提問(wèn)方式能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高思考的積極性。所以，我們必須采取有效措施，精心設(shè)問(wèn)，推動(dòng)課堂的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)歷史 課堂提問(wèn) 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-078-010

在歷史教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)不僅是一種久用不衰的教學(xué)藝術(shù)，而且是一把開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，可以啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，將現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的歷史信息運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史課“學(xué)而有用”，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿(mǎn)興趣。課堂設(shè)問(wèn)是否有效，關(guān)系到課堂師生交流和學(xué)生探究歷史的興趣，是課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。那么如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)？

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把握問(wèn)題難度和數(shù)量

“度”即提出的問(wèn)題的難度，應(yīng)難易適中。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該鉆研課標(biāo)，研究學(xué)情，把握教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)題目來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，不要問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生的思維不僅得不到訓(xùn)練，更可怕的是一旦養(yǎng)成思維上的惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史課失去興趣。

“量”即課堂提問(wèn)的頻率。一堂課一般有三個(gè)子目的教學(xué)內(nèi)容，教師針對(duì)每個(gè)子目設(shè)計(jì)一至兩個(gè)題目，一堂課三到五個(gè)題目的提問(wèn)是比較合理的。如果題目次數(shù)過(guò)多，學(xué)生就沒(méi)有思考的時(shí)間，應(yīng)接不暇。我們反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，但也應(yīng)警惕“滿(mǎn)堂問(wèn)”，不要把一切都交給學(xué)生，該教師講的內(nèi)容必須講。在提問(wèn)前教師應(yīng)先講課，讓學(xué)生對(duì)基本歷史有所了解，再根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題，切忌隨口提問(wèn)。

二、趣味性和針對(duì)性的有機(jī)結(jié)合

教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，既不要太難，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，也就是人們常說(shuō)的“跳一跳就可以摘到桃子”。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生才是有吸引力的、感興趣的。因此，設(shè)問(wèn)問(wèn)題的層次感非常重要，要由淺入深，逐漸觸動(dòng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的熱情，推動(dòng)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

例如在講授戊戌變法依靠的是沒(méi)有實(shí)權(quán)的光緒皇帝時(shí)，我們可以設(shè)問(wèn)（1）光緒帝是否支持變法？（2）光緒帝為什么支持變法？（3）光緒帝是不是維新派？這三個(gè)問(wèn)題是緊密相連、由淺入深的，有層次性和梯度感，學(xué)生在解決前一問(wèn)題后會(huì)很自然的進(jìn)入下一問(wèn)的思維中，其思維的激憤水平也不斷升高。這樣做的最大好處是能照顧全體學(xué)生，不至于使有些學(xué)生連筆都不敢動(dòng)，口不敢開(kāi)，從而使不同層次的學(xué)生回答不同層次梯度的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都去積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

三、合理運(yùn)用史料設(shè)問(wèn)，化解教學(xué)重難點(diǎn)

史料可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課外素材，也是提高有效提問(wèn)、化解教學(xué)重難點(diǎn)的有效材料。在教學(xué)中，教師精心選取史料，并針對(duì)史料設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以起到意想不到的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《挑戰(zhàn)兩極》這一課時(shí)，選取以下史料并設(shè)計(jì)問(wèn)題。

材料一：工業(yè)生產(chǎn)在資本主義世界中所占比重%

材料二：美蘇爭(zhēng)霸下的歐洲（漫畫(huà)）

材料三：如果歐洲不想走下坡路的話(huà)，歐洲的聯(lián)合是絕對(duì)迫切需要的？一一《阿登納回憶錄》

設(shè)問(wèn)：從材料思考?xì)W洲聯(lián)合的原因？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生一下子抓住史料的關(guān)鍵，起到事半功倍的效果，學(xué)生很容易就理解歐洲聯(lián)合的原因。而且引導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中收到了事半功倍之效。

四、創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)橥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有時(shí)代感；問(wèn)題情境要“巧”，能深化主題；問(wèn)題情境要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析。所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，當(dāng)學(xué)到英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這些侵略者為非作歹，你們的心情如何？有何想法？”問(wèn)題一提出，學(xué)生爭(zhēng)相回答。有的表示，對(duì)英法強(qiáng)盜的仇恨；有的認(rèn)為清政府無(wú)能；有的表示長(zhǎng)大要當(dāng)兵，保家為國(guó)……課堂氣氛頓時(shí)被推向高潮。課后，我悟出了這樣一個(gè)真諦：提問(wèn)一定要適時(shí)。假如等到鞏固小結(jié)的時(shí)候，才提出這個(gè)問(wèn)題，肯定不會(huì)有這么好的效果。所謂適時(shí)，就是教師在提問(wèn)時(shí)，不能提前，也不能太晚。什么時(shí)候體問(wèn)要根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生對(duì)知識(shí)感應(yīng)的程度等，做到恰到好處。

教育學(xué)家陶行知有句名言：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。由此可見(jiàn)，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，能把同學(xué)們吸引住，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正成為師生雙方的互動(dòng)，不是教師個(gè)人表演。所以，課堂提問(wèn)在課堂中的重要性非同尋常，是老師傳授知識(shí)的一種重要方式。它是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，有效的提問(wèn)方式能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高思考的積極性。所以，我們必須采取有效措施，精心設(shè)問(wèn)，推動(dòng)課堂的高效發(fā)展，讓師生間的智慧共生共長(zhǎng)！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陸秀玲.《淺談如何提高歷史課堂提問(wèn)的有效性》.來(lái)源《中國(guó)政史地教學(xué).指導(dǎo)版》2016年02期.

[2]王雪梅.《初中歷史課堂提問(wèn)有效性初探》.來(lái)源《學(xué)周刊下旬刊》，2015年06期.