農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

牛興佑

[摘 要]

目前農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：目標(biāo)內(nèi)容模糊不清、教學(xué)觀念停滯不前、寫(xiě)作素材積累不足、訓(xùn)練形式凝固不變等方面。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，積極構(gòu)建寫(xiě)作課程內(nèi)容體系，不斷改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)觀念，認(rèn)真幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭?，勇于革新?xiě)作教學(xué)訓(xùn)練形式，從而尋求農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的突圍之路。

[關(guān)鍵詞]

初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

寫(xiě)作素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的基本素養(yǎng)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于語(yǔ)文課程自身和外部的各種原因，中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一直存在很多問(wèn)題，在廣大農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)的尤為突出。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者試圖結(jié)合自己在農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)農(nóng)村寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，揭示當(dāng)下農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題

（一）目標(biāo)內(nèi)容模糊不清

寫(xiě)作課程的目標(biāo)與內(nèi)容是寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，寫(xiě)作課程的目標(biāo)和內(nèi)容模糊不清從根本上制約著寫(xiě)作教學(xué)的改革和實(shí)踐。從古代到現(xiàn)代，中國(guó)的寫(xiě)作教育經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，但寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系一直沒(méi)有很好地建構(gòu)起來(lái)。20世紀(jì)以來(lái)，頒布的歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容一直不夠明確具體，從而導(dǎo)致教師在實(shí)施時(shí)不知如何是好，只能各行其是。雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在以往的基礎(chǔ)上做了很大的改進(jìn)，但是仍然沒(méi)有很好地解決這一難題，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)過(guò)于政治化，不符合作文教學(xué)本身的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作內(nèi)容大多是按照主題單元來(lái)編排的，一般是學(xué)什么類(lèi)型的課文，就寫(xiě)什么類(lèi)型的作文，但有些寫(xiě)的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容之間是沒(méi)有關(guān)系的，前后作文的關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的編排仍然缺乏連貫性和系統(tǒng)性。新中國(guó)成立以來(lái)，一些特級(jí)教師和高校科研人員積極嘗試構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)體系，形成了以讀寫(xiě)結(jié)合、情境作文和分格作文為代表的寫(xiě)作教學(xué)模式，推動(dòng)了寫(xiě)作教學(xué)的革新。但是，這三種寫(xiě)作教學(xué)模式所構(gòu)建的訓(xùn)練體系還不夠完善，也缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，因而在實(shí)踐中難以有效推廣。在當(dāng)下的農(nóng)村初中教學(xué)中，寫(xiě)作課的目標(biāo)仍然處于普遍模糊狀態(tài)，我所調(diào)查的7所學(xué)校都是如此，教師對(duì)不同年級(jí)、不同類(lèi)型的寫(xiě)作要求近乎一致：“感情要真摯，內(nèi)容要具體，觀點(diǎn)要明確，表達(dá)要有新意……”總之，寫(xiě)作課程目標(biāo)和內(nèi)容的模糊不清使寫(xiě)作教學(xué)陷入困境。

（二）教學(xué)觀念停滯不前

近十幾年來(lái)，隨著課程改革的不斷深化，其理念在全國(guó)范圍內(nèi)被強(qiáng)力推廣。然而農(nóng)村地區(qū)文化環(huán)境相對(duì)閉塞，信息交流渠道狹窄，再加上教師自身學(xué)歷層次低，思想認(rèn)識(shí)不到位，教師的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有得到及時(shí)更新，對(duì)以往的寫(xiě)作教學(xué)觀念也缺乏充分的反思，在寫(xiě)作教學(xué)上還是在沿用老思路、老方法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師在寫(xiě)作教學(xué)方面普遍存在幾種觀念：（1）教師認(rèn)為寫(xiě)作規(guī)律是“只可意會(huì)不可言傳的”，只能通過(guò)自身大量的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)領(lǐng)會(huì)和掌握，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高主要依靠自己的多讀多寫(xiě)。這就否認(rèn)了寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，否認(rèn)了教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的促進(jìn)和發(fā)展作用。這種教師也知道寫(xiě)作教學(xué)的重要性，但是他們更關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，而對(duì)教師的“教”不夠重視，學(xué)生的寫(xiě)作處于放任自流的狀態(tài)。（2）教師充分認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值和意義，但是他們大多認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作水平提高不容易，投入和回報(bào)不成正比，付出多，見(jiàn)效慢，與其把時(shí)間和精力花在寫(xiě)作上，還不如在閱讀上多下功夫。于是他們本著急功近利的心態(tài)，普遍注重閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)，而不自覺(jué)忽視甚至放棄了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。還有一些語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠，人為地把兩者分割開(kāi)來(lái)。他們只把課文當(dāng)作閱讀教學(xué)的材料，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課文也是“范例”，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也可以起“例子”作用，因而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧。這些錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，嚴(yán)重制約了初中寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

（三）寫(xiě)作素材積累不足

寫(xiě)作素材主要來(lái)源于兩方面：一是生活實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)，二是閱讀積累。受自身生活環(huán)境和人生閱歷的限制，當(dāng)下的農(nóng)村初中學(xué)生沒(méi)有充分地觀察和體驗(yàn)生活，也沒(méi)有廣泛、大量地閱讀，從而造成了寫(xiě)作素材的匱乏。初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得觀察生活，也能夠發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。但是，在當(dāng)前大的教育背景下，受一些人為因素的影響，學(xué)生的生活空間被縮小了。他們的生活基本是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，不是在學(xué)校上課、做練習(xí)，就是在家里寫(xiě)作業(yè)、看電視。他們沒(méi)有時(shí)間和小伙伴一起玩耍，也沒(méi)有興致去欣賞鄉(xiāng)村獨(dú)特的自然風(fēng)光，更沒(méi)有精力去關(guān)心其他人的喜怒哀樂(lè)。生活圈子的狹窄，生活經(jīng)歷的單調(diào)，使農(nóng)村學(xué)生無(wú)法從廣闊的生活中取材，寫(xiě)作的內(nèi)容普遍空洞乏味，缺乏真情實(shí)感。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作大有裨益。然而通過(guò)對(duì)部分教師和家長(zhǎng)的訪談，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的很多家長(zhǎng)和老師竟然把課外閱讀當(dāng)成是“看閑書(shū)”，是“不務(wù)正業(yè)”，支持的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的不僅不鼓勵(lì)，反而千方百計(jì)地嚴(yán)令禁止。學(xué)生自身大多也沒(méi)有主動(dòng)閱讀課外書(shū)的意識(shí)和興趣，他們通?？吹闹皇钦Z(yǔ)文課本。此外，由于缺乏認(rèn)識(shí)，管理不善，一些農(nóng)村初中學(xué)校的圖書(shū)室、圖書(shū)角形同虛設(shè)，藏書(shū)量小，種類(lèi)不多，就算一些學(xué)生想看書(shū)，有時(shí)候也借不到喜歡看的書(shū)。家長(zhǎng)和老師對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)的偏差，學(xué)生課外閱讀意識(shí)的淡薄，學(xué)校藏書(shū)量的不足，使學(xué)生沒(méi)有能通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材、鍛煉思維能力，在寫(xiě)作時(shí)常?！盁o(wú)話可說(shuō)”或者“無(wú)法表達(dá)”。因此，寫(xiě)作素材積累不足成為制約農(nóng)村初中生寫(xiě)作的重要瓶頸。

（四）訓(xùn)練形式凝固不變

訓(xùn)練形式的僵化呆板、凝固不變是農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)缺乏活力、沒(méi)有生機(jī)的主要表現(xiàn)，也是造成教學(xué)效果不佳的主要原因。寫(xiě)作的訓(xùn)練形式應(yīng)該是多種多樣、五彩紛呈、不斷變化的，應(yīng)該根據(jù)不同的命題要求、寫(xiě)作文體和訓(xùn)練目的，靈活選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式。可是，通過(guò)對(duì)7所農(nóng)村初中學(xué)校90多位老師的寫(xiě)作教案進(jìn)行匯總分析，并結(jié)合自己的聽(tīng)課記錄和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村教師的寫(xiě)作訓(xùn)練形式比較單一，沒(méi)有針對(duì)性，甚至長(zhǎng)期凝固不變。在公開(kāi)課上往往遵循著“布置題目——作前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——改后講評(píng)——范文朗讀”的機(jī)械模式，在平時(shí)的課堂上則簡(jiǎn)化為“布置題目——學(xué)生作文——教師批改”。這種模式化的訓(xùn)練形式，限制了學(xué)生寫(xiě)作的自由度，降低了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，學(xué)生的寫(xiě)作形式也變得越來(lái)越僵化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)失去期待，甚至感到失望。因?yàn)樗麄冇X(jué)得教師的指導(dǎo)和講評(píng)對(duì)他們的寫(xiě)作沒(méi)什么幫助，不會(huì)寫(xiě)還是不會(huì)寫(xiě)。而選題能力、搜集素材的能力、獨(dú)立寫(xiě)作的能力、自評(píng)自改的能力，老師在平時(shí)卻沒(méi)有注重訓(xùn)練，他們的寫(xiě)作水平?jīng)]有得到有效提高。年級(jí)越高，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分的關(guān)注程度越低。

二、農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

（一）構(gòu)建內(nèi)容體系，明確階段目標(biāo)

完整的內(nèi)容體系是一門(mén)課程成熟的基本標(biāo)志。寫(xiě)作課程的內(nèi)容應(yīng)該隨著學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)知水平的變化而變化，并逐步增加難度、提高要求。初中階段寫(xiě)作課程的總體要求、各年級(jí)的要求，甚至每學(xué)期的具體要求，應(yīng)該循序漸進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師要有全局觀，首先要明確初中寫(xiě)作課程的總體目標(biāo)和內(nèi)容，然后把這些目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、具體化，制定階段或者學(xué)期目標(biāo)和內(nèi)容。以初中三年六個(gè)學(xué)期為例，根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，參照教材中對(duì)寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)的單元編排，我對(duì)構(gòu)建寫(xiě)作課程的內(nèi)容體系作出了嘗試：第一學(xué)期以“言之有物”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，教給他們觀察的方法，主要訓(xùn)練如何搜集素材、構(gòu)思立意；第二學(xué)期以“言之有序”為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，圍繞文章的中心選材、安排內(nèi)容的詳略；第三學(xué)期以“言之有情”為重點(diǎn)，注重情感的體驗(yàn)和抒發(fā)，指導(dǎo)抒情的方法，讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特情感；第四學(xué)期以“言之有理”為重點(diǎn)，注重事理的揭示和分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表感想、表達(dá)觀點(diǎn)的能力；第五學(xué)期以“言之有味”為重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的錘煉，要做到文從字順，有感染力；第六學(xué)期以“言之有法”為重點(diǎn)，注重表現(xiàn)手法的運(yùn)用，進(jìn)行作文綜合訓(xùn)練。以上三年六個(gè)學(xué)期的內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，教師可以以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然了，這只是一個(gè)大的框架，教師在具體操作中，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活變通，不一定完全按這個(gè)順序。寫(xiě)作內(nèi)容體系建構(gòu)之后，教師就有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)自然會(huì)更有效率。

（二）學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，更新教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。農(nóng)村教師應(yīng)該與城市里的教師多溝通、交流，了解并學(xué)習(xí)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的新思想、新理論，從而樹(shù)立正確的寫(xiě)作教學(xué)觀念。只有樹(shù)立了正確的教學(xué)觀念，教師的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生好的效果。首先，要充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值以及教師在寫(xiě)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用，要明確“寫(xiě)作是可以教的”，而且“寫(xiě)作是必須要教的”。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)探討寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑。同時(shí)，教師還要改變急功近利的觀念，不能因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)見(jiàn)效慢、效率低，就把更多的時(shí)間和精力投入到閱讀教學(xué)上，這是錯(cuò)誤的。寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)同等重要，不能有所偏向。還有的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)踐中是此消彼長(zhǎng)的，容易顧此失彼，這是在割裂兩者的聯(lián)系。其實(shí)，閱讀和寫(xiě)作是彼此融合的，正如一位美國(guó)作家說(shuō)“Readingis Writing”。我們可以從閱讀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)寫(xiě)作的遣詞，從閱讀的材料學(xué)習(xí)寫(xiě)作的選材，從閱讀的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的謀篇布局，從閱讀的主題學(xué)習(xí)寫(xiě)作的立意。雖然課文通常被認(rèn)為是閱讀教學(xué)的“例子”，而忽視了它對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的作用，但是有學(xué)者指出：“課文教學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)，可以教語(yǔ)文課程的各個(gè)方面，既包括教閱讀，也包括教學(xué)寫(xiě)作?！啊n文教學(xué)中，抓住言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換，即‘言意轉(zhuǎn)換?！砸廪D(zhuǎn)換，一是‘由言得意，要通過(guò)文本的言語(yǔ)形式去理解文本的言語(yǔ)內(nèi)容；二是‘得意返言，要在理解文本言語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞文本的言語(yǔ)形式?！币簿褪钦f(shuō)，課文教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生思考“課文寫(xiě)了什么”，還要帶領(lǐng)學(xué)生思考“課文是怎么寫(xiě)的”。

（三）發(fā)掘?qū)懽髻Y源，豐富寫(xiě)作素材

擁有寫(xiě)作素材是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的前提，是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從生活中、閱讀中甚至影視作品中發(fā)掘各種寫(xiě)作資源，積累、豐富的寫(xiě)作素材。初中寫(xiě)作教學(xué)必須融入生活，從封閉走向開(kāi)放。正如葉圣陶在《作文論》中所說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！币虼耍r(nóng)村初中教師應(yīng)該將寫(xiě)作教學(xué)范圍擴(kuò)展延伸，把學(xué)生引向豐富多彩的生活中去。雖然農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完備，沒(méi)有游樂(lè)園、動(dòng)物園、公園、體育館，學(xué)生缺少城市生活的閱歷，但是農(nóng)村的生活空間更廣闊，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該比城市的學(xué)生擁有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。美麗的田園風(fēng)光、淳樸的鄉(xiāng)土人情滋潤(rùn)著農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)，使他們產(chǎn)生更為獨(dú)特的生命體驗(yàn)。農(nóng)村教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、勤思考，然后把這些思考、觀察融入到寫(xiě)作中去，這樣寫(xiě)作的素材就會(huì)豐富起來(lái)。閱讀是積累寫(xiě)作素養(yǎng)的又一重要方式。初中生生活閱歷不足，可以通過(guò)大量閱讀來(lái)彌補(bǔ)。古人所說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”就充分說(shuō)明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性。農(nóng)村家長(zhǎng)和教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生多讀書(shū)，特別是古今中外的經(jīng)典。學(xué)生在閱讀時(shí)要注意思考，做讀書(shū)筆記，或者摘抄其中精彩的句子和段落。此外，影視作為當(dāng)代社會(huì)文化傳媒的重要形式，對(duì)于初中生積累寫(xiě)作素材也具有重要意義。幾乎所有的學(xué)生都喜歡看電視、電影，因此教師可以有針對(duì)性地篩選一些高質(zhì)量的電影、電視劇或者紀(jì)錄片、相聲、小品，讓學(xué)生觀看，以便于寫(xiě)生積累寫(xiě)作素材。

（四）革新訓(xùn)練形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣

教學(xué)形式的革新是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的重要保障。農(nóng)村的留守兒童比較多，大部分留守兒童缺乏生活情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)，在家中沒(méi)有人可以指導(dǎo)，更無(wú)法去輔導(dǎo)班獲得高效點(diǎn)撥。因此，農(nóng)村初中教師更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。初中寫(xiě)作訓(xùn)練的形式，應(yīng)積極嘗試革新，尤其是要與訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)，要注意把整體訓(xùn)練變成單項(xiàng)訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。例如有的教師采用“實(shí)例導(dǎo)入——方法例談——片段仿寫(xiě)——范文引路——篇章訓(xùn)練”的形式，取得了很好的效果。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文的能力，我們可以采用“觀察——談體會(huì)——自主命題——搜集材料——獨(dú)立作文——自評(píng)自改——教師檢查——學(xué)生修改或重作”的形式，這樣學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力就得到了充分鍛煉。再如，有學(xué)者提出的情境作文訓(xùn)練，就包含三種形式：①根據(jù)某種已經(jīng)發(fā)生的特定情境，即時(shí)命題；②現(xiàn)場(chǎng)以小品的形式，做真實(shí)的情境表演，然后提出作文要求；③以直接參與的形式，讓學(xué)生在自己具體創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中完成自我表達(dá)訓(xùn)練的任務(wù)。這種訓(xùn)練形式最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生的寫(xiě)作提供了某種特定情景，解決了學(xué)生“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生從文章題材上模仿，也可從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)手法和選材角度上模仿；可做片段、單項(xiàng)的仿寫(xiě)，也可以做整體的、綜合的仿寫(xiě)。總之，形式可以是多種多樣的。多元化的訓(xùn)練形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要作用。

綜上所述，農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題還比較多，語(yǔ)文教師要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，積極構(gòu)建寫(xiě)作課程內(nèi)容體系，不斷改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)觀念，認(rèn)真幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭模掠诟镄聦?xiě)作教學(xué)訓(xùn)練形式，從而尋求農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的突圍之路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馬磊.“課文教學(xué)”的功能和策略[J].教育科學(xué)論壇，2015（5）.

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：李雪虹）