固基提能，應(yīng)戰(zhàn)高考

曹春萍

【摘要】 高考理綜生物試題重視學(xué)科必備的主干知識，突出關(guān)鍵能力的考查，對高中生物教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)現(xiàn)行高考試題相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，有計(jì)劃地固基提能，通過變式鞏固核心概念，落實(shí)欄目訓(xùn)練，強(qiáng)化科學(xué)史教學(xué)等方式助推學(xué)生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】 高考試題分析 教學(xué)策略 提升關(guān)鍵能力 科學(xué)方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-043-010

一、2017、2018年理綜生物試題的啟示

2017、2018兩年的理綜全國1卷生物試題具有較大的共通性，主要可見于三個(gè)方面：

首先，這兩年的試題考點(diǎn)內(nèi)容分布比較一致，考查生物學(xué)核心主干知識。在必修一主要考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及光合作用、呼吸作用的綜合應(yīng)用；在必修二主要考查遺傳的基本規(guī)律的應(yīng)用；在必修三主要考查生命活動的調(diào)節(jié)。試卷各題號的題分都沒有改變。兩年試卷在知識內(nèi)容上的主要變化就是實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查了。2017年實(shí)驗(yàn)題在29題，考的是確定未知病毒的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；2018年的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在31題，考的是尿的形成與排出的體液調(diào)節(jié)過程。而2018年第29題關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)在淡化后再次出現(xiàn)，無疑是在警示我們，不能只圍著高頻考點(diǎn)轉(zhuǎn)，還是應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)踏實(shí)教學(xué)，根據(jù)考綱逐點(diǎn)認(rèn)真復(fù)習(xí)。

其次，這兩年的試題能力要求比較一致，著重四大能力的綜合考查。這兩年試題的閱讀量相對較大，對獲取信息能力的要求比較高，學(xué)生需要對題干的信息（包括文字、圖表、曲線等）進(jìn)行提取、加工、轉(zhuǎn)化，才能完成作答。實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查都是設(shè)計(jì)了新情境來考查課本知識，相關(guān)的知識點(diǎn)分布于不同的章節(jié)，具有較強(qiáng)的綜合性，需要有綜合運(yùn)用能力，建立起綜合性的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)才能完成。而語言表達(dá)能力的考查在理綜生物試卷中更是有所體現(xiàn)。二卷得分多少與語言表達(dá)能力密切相關(guān)，學(xué)生必須把從信息到結(jié)論之間的邏輯關(guān)系完整表達(dá)出來才能得分。同時(shí)，這種邏輯關(guān)系能否完整地整理出來，也是對學(xué)生的理解能力的考查。

此外，就是兩年試題體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新性。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在試題情景的創(chuàng)設(shè)上。2017年的29題讓考生懵了，讓部分老師也懵了，其實(shí)只是對課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿。2018年的選修本兩道題也設(shè)計(jì)了新穎的情景，如第38題選取課本以外的基因工程經(jīng)典研究工作為素材，考查基因工程操作過程中用到的核心技術(shù)及研究設(shè)計(jì)方案，在科學(xué)探究情境中考查科學(xué)思維的素養(yǎng)水平；又如第37題圍繞馬鈴薯浸出液為背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，開放問題設(shè)置并明確作答要求，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、對高中生物教學(xué)策略的思考

由于試題的創(chuàng)新性，應(yīng)戰(zhàn)高考，一是夯實(shí)核心主干知識，二是提升關(guān)鍵能力。

1.變式鞏固核心概念，夯實(shí)必備知識

高中生物教學(xué)需要對相關(guān)的核心概念進(jìn)行深入的理解，并構(gòu)成概念體系（知識框架）。扎實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)科知識框架是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的根基，只有牢牢抓住核心概念才能做到根基穩(wěn)固，達(dá)成進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)易反復(fù)，所以教師在教學(xué)中就需要反復(fù)抓，抓反復(fù)。反復(fù)抓容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師就需要變式鞏固核心概念。在課堂教學(xué)中可以用A情景進(jìn)行，練習(xí)可以構(gòu)建B情景讓學(xué)生解決問題，還可以用隨堂小測、小組自主問答等多種方式重復(fù)基礎(chǔ)知識，以達(dá)成鞏固的目的。以光合與呼吸為例，第一輪按照課本從概念剖析進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二輪可以從適宜條件下植物整體生命活動的引導(dǎo)學(xué)生思考，第三輪則可以以密閉玻璃瓶中液滴移動問題為背景對在不同條件下植物的生命活動再次思考。這樣不但可以夯實(shí)了必備的基礎(chǔ)知識，而且可以循序漸進(jìn)逐步實(shí)現(xiàn)能力提升，達(dá)到提高綜合運(yùn)用能力的目的。

2.落實(shí)課本欄目訓(xùn)練，提升關(guān)鍵能力

高考主要考查的四種能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，這不是高三一年培養(yǎng)的，更不是高考復(fù)習(xí)中幾個(gè)專題能解決的。高中生物教學(xué)中需要根據(jù)課標(biāo)要求，認(rèn)真分析課本教學(xué)內(nèi)容，參照四項(xiàng)能力要求，做好能力培養(yǎng)規(guī)劃，將能力培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)活動之中。人教版高中生物教材中就有著各種欄目，其中，“資料分析”、“問題探討”欄目就可以用于獲取信息能力的培養(yǎng)；“技能訓(xùn)練”欄目可以訓(xùn)練理解能力、語言表達(dá)能力中的多形式表達(dá)、綜合運(yùn)用能力等；“思考與討論”欄目可以引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，提升理解能力，“實(shí)驗(yàn)”欄目則是著重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與探究能力。因而，高中生物教學(xué)不能單教知識內(nèi)容，還要落實(shí)欄目教學(xué)，以能力提升為目標(biāo)，以知識內(nèi)容為落點(diǎn)，將四項(xiàng)能力提升落實(shí)到知識內(nèi)容的教學(xué)中。

3.重視科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)方法

高考需要運(yùn)用科學(xué)史中蘊(yùn)含的科學(xué)思維方法。從2017年的第29題、32題、38題，2018年的32題，實(shí)際上都涉及了科學(xué)思維方法的內(nèi)容。其中，假說—演繹法在高考中尤為高頻，需要理解方法并能用于解決問題。這樣教師就需要在高一進(jìn)行必修二教學(xué)的時(shí)候從簡單到復(fù)雜地建構(gòu)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上使用假說演繹法，已達(dá)成自覺運(yùn)用科學(xué)思維方法解決問題的目標(biāo)。同樣的，兩年的高考都出現(xiàn)基因定位問題，包括多年的全國2卷也考過基因定位，這其實(shí)就是“基因在染色體上”一課所蘊(yùn)含的問題，如果我們在這一課的教學(xué)中以能力提升和科學(xué)思維方法培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，把問題分解為1.哪種性狀為顯性性狀2.控制相對性狀的基因在常染色體還是在性染色體上？3.在X染色體還是在Y染色體上？通過問題拆解使思維難度下降，把問題變得可教，可解，學(xué)生自然也就在反復(fù)運(yùn)用科學(xué)思維方法的過程中逐步熟悉拆解題目的技巧，碰上高考題也能夠舉一反三拆解問題，解決問題。

總而言之，應(yīng)戰(zhàn)高考需要三年高中教學(xué)中有規(guī)劃地實(shí)施。只有在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行固基提能的工作，才能助推學(xué)生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，才能更好地、勇敢樂觀地面對高考。