基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建研究

丁紅 柴子欣 桑升烈

摘 要 教學(xué)模式是理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶，研究教學(xué)模式對(duì)教育理論的發(fā)展和實(shí)踐有重大意義。以共享課建設(shè)為基礎(chǔ)，基于翻轉(zhuǎn)課堂這一教育理念進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，通過對(duì)選取樣本的座談反饋，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建原則，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體程序步驟。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；地理；微課；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0063-03

1 引言

核心概念 Flipped Classroom，來源于美國(guó)可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名詞，翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的定義，具體說法不統(tǒng)一，很多專家認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒知識(shí)傳授及內(nèi)化順序的教學(xué)方式[1]。由教師錄制學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生課前觀看、自主學(xué)習(xí)，課堂上與教師互動(dòng)交流以完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課上學(xué)習(xí)、課下鞏固的特點(diǎn)，而是改為課前知識(shí)傳授，課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化。

研究背景和意義 隨著教學(xué)方法和手段的日益多樣性，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用微課、慕課等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高效率的一種教學(xué)方式，其實(shí)現(xiàn)方式是微視頻等的制作和使用[2]。教學(xué)模式起的是紐帶作用，連接著教學(xué)理論與實(shí)踐，是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)完成的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式多由教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體作用，而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂內(nèi)外進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性回歸到學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新具有實(shí)踐意義。

首先，促進(jìn)了新課程的改革。課程改革的核心是教學(xué)改革，教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教師成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，將現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂結(jié)合，促進(jìn)新課程的改革。

其次，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生能力包含科研能力、自主與合作學(xué)習(xí)能力、問題探究能力等，翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，豐富學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生視頻制作等實(shí)踐動(dòng)手能力，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

最后，有利于提高課堂效率與質(zhì)量。提高課堂效率與質(zhì)量是教學(xué)改革的目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)、填鴨教學(xué)的模式，將知識(shí)接受時(shí)間放于課下，學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高興趣和積極性，可以很好地促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

理論依據(jù)

1）自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我檢測(cè)的主動(dòng)過程[3]。它是相對(duì)于灌輸式學(xué)習(xí)而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和教師的引導(dǎo)性。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自立性，學(xué)習(xí)個(gè)體具有獨(dú)立的心理和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)不可替代性。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自為性，即學(xué)習(xí)主體探索、構(gòu)建、創(chuàng)造的漸進(jìn)性。自為性是自主學(xué)習(xí)的保證。

2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義與行為主義是相對(duì)立的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視身心、潛能甚至是情感的發(fā)展[3]。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者自身需要性、主動(dòng)性、自由學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)通過合理引導(dǎo)，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)自我。在這種理論下，以學(xué)生為中心、有意義學(xué)習(xí)、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一性是其主要的特點(diǎn)，指明了學(xué)生是教學(xué)模式的主體。

實(shí)踐基礎(chǔ) 在進(jìn)行本研究之前，對(duì)山東師范大學(xué)的100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)山東省壽光市的12名地理教師進(jìn)行訪談。

學(xué)生問卷調(diào)查的樣本取自山東師范大學(xué)經(jīng)十路校區(qū)的100名地理專業(yè)的大四學(xué)生，主要調(diào)研這批學(xué)生對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)的方法和手段、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中他們認(rèn)為的師生角色性質(zhì)等。其中，教學(xué)方法主要是在地理課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的教師教法和學(xué)生學(xué)法。通過調(diào)查，講授法還是目前主要的教學(xué)方法，雖然會(huì)有分組討論現(xiàn)象，但也是以灌輸為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生主體的需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率不高。而對(duì)于教學(xué)手段，以教科書、黑板、粉筆等傳統(tǒng)信息載體為主；對(duì)于多媒體課件，大多是將板書內(nèi)容移植到PPT中，制作也相對(duì)簡(jiǎn)單。教學(xué)手段相對(duì)平面，缺乏動(dòng)感，很難提高學(xué)生興趣和注意力。師生角色方面，教師是知識(shí)的主動(dòng)輸出者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者，中心是教師的知識(shí)講授，教在前、學(xué)在后，學(xué)生積極性、主動(dòng)性偏低，產(chǎn)生一種依賴型的對(duì)立師生關(guān)系。

教師訪談環(huán)節(jié)的對(duì)象為山東壽光市六位高中地理教師和六位濰坊科技學(xué)院地理專業(yè)方面的教授，主要訪談三個(gè)方面的問題，分別是傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問題、地理教學(xué)模式如何改革和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)這三個(gè)問題的回答總結(jié)，教師普遍認(rèn)同傳統(tǒng)講授課堂存在弊端，體現(xiàn)在以教師為中心，知識(shí)內(nèi)容以教師講授為主，忽略學(xué)生主體性、需求和全面發(fā)展性；同時(shí)，講授方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面問題突出，很多教師也在嘗試改變和探索新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為這種新的嘗試提供了一種方式，并且翻轉(zhuǎn)課堂尤其適用于大學(xué)課堂。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要符合以生為本的教學(xué)理念，要遵循各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，也要體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂理念。翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建過程中必須遵循以下原則。

完整性原則 完整性指的是翻轉(zhuǎn)課堂要兼顧教學(xué)程序、方法、手段和組織形式等，不能把翻轉(zhuǎn)課堂作為單一教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)生為本，以教育信息化為基礎(chǔ)，在教學(xué)程序中體現(xiàn)各類現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，遵循學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系。

可操作性原則 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性。其作為理論與實(shí)踐的紐帶，是源于實(shí)踐的總結(jié)和升華，是教學(xué)理論的具體化，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)充分體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，合理安排教學(xué)模式的程序，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性和可操作性。

發(fā)展性原則 發(fā)展性是指在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要注重學(xué)生能力發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、責(zé)任分工的能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。這幾方面的能力并不矛盾，主張自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步并逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，能力培養(yǎng)貫穿始終，其內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有開放性。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，尤其是在中學(xué)階段，很不完善，需要隨著創(chuàng)新理論的發(fā)展進(jìn)一步完善。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建程序

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建在遵循完整性、可操作性和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)程序可按照?qǐng)D1所示五步走。

內(nèi)容設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的第一步為內(nèi)容設(shè)計(jì)，是教師打破教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照重要性或者難易程度重新整合，明確微課中的知識(shí)講解模塊和作業(yè)學(xué)習(xí)模塊，提出課前學(xué)生自主探究的問題、課后需要拓展的內(nèi)容等，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和重組。

1）細(xì)化內(nèi)容。根據(jù)待講知識(shí)點(diǎn)的重要性，確定基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。以“地理方法論”中“地理教學(xué)方法的概述”一節(jié)為例，內(nèi)容為地理教學(xué)方法的“意義”“作用”和“分類”，通過綜合分析，確定基本內(nèi)容為地理教學(xué)方法的意義和作用，而將地理教學(xué)方法的分類視為本節(jié)的“重難點(diǎn)知識(shí)”，基本內(nèi)容是微課的主要講解點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2）重組內(nèi)容。根據(jù)微課編寫的需要，將上述細(xì)化的內(nèi)容重組到微課的知識(shí)講解、作業(yè)、思考和拓展四大板塊的內(nèi)容中?；A(chǔ)知識(shí)通常放入知識(shí)講解部分，習(xí)題放入作業(yè)部分。還以“地理方法論”中的“地理教學(xué)方法的概述”為例，將教學(xué)方法的意義、特點(diǎn)及作用放入知識(shí)講解部分，將練習(xí)題的第三題放入作業(yè)部分，同時(shí)將探究題放入思考部分，將拓展閱讀的兩篇論文放入拓展知識(shí)部分。

微課自學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)教學(xué)模式的第二步是微課自學(xué)，這一階段是自主學(xué)習(xí)階段，主要方式是看微課視頻，自主學(xué)習(xí)“知識(shí)講解部分”，獨(dú)立完成“作業(yè)部分”，思考“思考專項(xiàng)”并閱讀“拓展部分”，自主完成課前學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。這一環(huán)節(jié)主要分為微課觀看、完成練習(xí)和提出問題三部分。

視頻觀看主要是觀看“知識(shí)講解部分”的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和理解重要知識(shí)點(diǎn)。完成練習(xí)主要目的是鞏固“知識(shí)講解”的內(nèi)容，或者是只對(duì)“思考探究模塊”而進(jìn)行的思考。提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)四大板塊之后，將思考到的各類難點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)、紙條等途徑提交給教師的過程。

課堂反饋 課堂反饋是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第三步，是真正課堂教學(xué)的第一階段，主要是教師了解學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，并確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等，同時(shí)對(duì)第二步中提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)講解，在這個(gè)過程中涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是自學(xué)效果監(jiān)測(cè)、搜集問題和確定題目。確定題目主要是分析學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)、紙條等搜集到的問題，思考模塊中出現(xiàn)的問題等，作為課堂師生討論和研究的題目進(jìn)行確定的過程。

討論交流 討論交流是學(xué)生通過交流、發(fā)問、合作等方式，在教師的指引下解決課堂反饋環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，包括討論問題和匯報(bào)交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。討論問題是指在外人引導(dǎo)和小組討論下解決問題的過程，而匯報(bào)交流是小組將討論問題后形成的觀點(diǎn)相互匯報(bào)交流。

總結(jié)評(píng)價(jià) 這是翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)模式的最后一步，同時(shí)也是課堂教學(xué)的最后一階段，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，包括教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生之間共同總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

5 小結(jié)

本文重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則和程序進(jìn)行了分析，從理論研究到實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了初步研究。但因?qū)嵺`和研究深度的局限，現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建仍存在不足之處，尤其是在目前高中階段較難實(shí)施。相信隨著教學(xué)實(shí)踐的深化，翻轉(zhuǎn)課堂理論的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步完善。

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