淺析小學(xué)低年段課外閱讀中的德育滲透

葉三萍

隨著社會(huì)的進(jìn)步及一系列教育改革措施的不斷推進(jìn)，課外閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力培養(yǎng)尤為重要。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，課外閱讀更成為了小學(xué)低年級(jí)階段德育滲透的重要方式。

一、小學(xué)低年級(jí)課外閱讀中滲透德育教學(xué)因素的優(yōu)勢(shì)

（一）閱讀內(nèi)容多元化，便于德育因素的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、形成語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段。課外讀物以培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀能力為目標(biāo)，閱讀內(nèi)容偏向情節(jié)豐富、人物形象豐滿、趣味性較強(qiáng)的故事、寓言等，一般情況下學(xué)生對(duì)其也會(huì)具有較濃厚的閱讀興趣。為了配合低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這一階段的課外讀物多數(shù)會(huì)配合故事情節(jié)穿插插圖、注釋、拼音等，以方便學(xué)生認(rèn)讀，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。

課外閱讀以其廣泛的題材內(nèi)容和生動(dòng)有趣的故事發(fā)展，讓低年級(jí)階段學(xué)生能產(chǎn)生主動(dòng)的閱讀興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一特性使得德育因素借助課外閱讀這一媒介融入小學(xué)教學(xué)過(guò)程的難度降低了。

（二）閱讀氛圍立體化，有助于德育因素的有效融入

隨著社會(huì)各界教育觀念的不斷更新，閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、情感意志等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用已經(jīng)越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面的重視。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、具有濃郁書(shū)香氛圍的讀書(shū)環(huán)境是當(dāng)下家長(zhǎng)和學(xué)校共同致力的一項(xiàng)重要措施。隨著立體化閱讀氛圍的形成，小學(xué)低年級(jí)階段的課外閱讀體系正逐步建立。在此體系指引下的學(xué)生課外閱讀過(guò)程，就逐漸成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組成部分，課外閱讀自然而然地成為了學(xué)生的一個(gè)自覺(jué)性的習(xí)慣。

在這一前提下，根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容及手段進(jìn)行德育因素的有效滲入，可以讓學(xué)生受到德智體美全方位的熏陶。比如，營(yíng)造家庭聯(lián)合學(xué)校的立體化讀書(shū)氛圍，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成，有利于其行為、思維能力的提高及心理素質(zhì)等基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行德育滲透的具體策略

（一）合理選擇讀物，有效滲透德育

小學(xué)低年級(jí)階段的課外閱讀內(nèi)容廣泛，題材多樣，一定程度上為小學(xué)師生提供了廣闊的選擇空間。然而當(dāng)下圖書(shū)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，市場(chǎng)利益占據(jù)圖書(shū)發(fā)展市場(chǎng)的主導(dǎo)地位，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的課外讀物選擇造成了一定的困擾。并且，課外閱讀不同于學(xué)生在校接受的智育教學(xué)，課外閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和良好的品質(zhì)。

家長(zhǎng)和授課教師作為學(xué)生教育教學(xué)的主要引導(dǎo)者，怎樣有效地為學(xué)生選擇讀物，直接影響學(xué)生德育目標(biāo)的達(dá)成。在素質(zhì)教育教學(xué)的要求下，選擇德育教學(xué)因素比重大、對(duì)學(xué)生情感意志培養(yǎng)起正面引導(dǎo)作用的課外讀物應(yīng)該成為教育者的首選。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)德育滲入

在閱讀過(guò)程中，閱讀內(nèi)容帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)是主觀認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，授課教師設(shè)置閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，加深對(duì)內(nèi)容主旨的理解，從而能夠更加準(zhǔn)確地理解閱讀文本所蘊(yùn)含的道理和意義。因此讓德育教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，授課教師在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中設(shè)置一定的閱讀任務(wù)來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生有了對(duì)故事主旨的親身情感體驗(yàn)，對(duì)于故事中所蘊(yùn)含的情感意志就能夠得到更切合實(shí)際、符合自身的德育熏陶。比如，閱讀《小鹿斑比》時(shí)，教師可以依據(jù)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程設(shè)置以下任務(wù)。

①如果你是小鹿斑比，你將會(huì)選擇什么樣的方式與森林里的小伙伴相處？

②小鹿斑比最終成為了鹿群的領(lǐng)袖，你們可以想象一下小鹿斑比以后的生活嗎？

③你們認(rèn)為小鹿斑比的身上有什么值得學(xué)習(xí)的地方？

這幾個(gè)閱讀問(wèn)題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生與故事內(nèi)容的主角產(chǎn)生情感的共鳴，從而對(duì)故事所宣揚(yáng)的正能量品質(zhì)和思想有更深入的理解和體驗(yàn)。小鹿斑比在離開(kāi)父母以后，靠自己一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，不再像其他動(dòng)物一樣依靠父母的庇護(hù)去成長(zhǎng)，最終憑借著自己的努力、勇敢與堅(jiān)強(qiáng)保護(hù)了自己的同伴，成為新的鹿群領(lǐng)袖。在這一成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀任務(wù)的解答，能夠有效地理解文本中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立良好的交友觀念，從而達(dá)到良好的德育效果。

（三）結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀積極性

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀還需家長(zhǎng)和教師做好引導(dǎo)。在校的課外閱讀過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)式解讀，加深學(xué)生的閱讀印象。同時(shí)，聲情并茂的人物對(duì)話有助于學(xué)生進(jìn)一步理解人物形象和故事背景，對(duì)于故事的思想感情有更加直觀的感受。觀看多媒體，是學(xué)生主動(dòng)接受教育的過(guò)程，相較于傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課模式而言，多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)地接受德育因素的影響。

小學(xué)低年級(jí)的德育教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，有助于學(xué)生潛移默化地接受德育教育，培養(yǎng)良好的思想品德和情感意志，從而達(dá)到理想的德育教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受德育教育，形成良好品德素養(yǎng)，也將為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：福建省泉州市山腰中心小學(xué)語(yǔ)文教師。