中職英語課堂有效性教學(xué)策略探究

周璞

摘 要：現(xiàn)如今，中職教育作為教育教學(xué)體系的一部分，為社會輸送了大量應(yīng)用型人才。英語是中職院校必修課程，但受到中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)缺乏互動等因素的影響，導(dǎo)致中職英語教學(xué)有效性偏低，如何提高中職英語教學(xué)質(zhì)量成為本文研究的重點。本文結(jié)合中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究中職英語課堂有效性教學(xué)的措施，旨在為中職英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 有效性

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0242-01

中職院校在教學(xué)中，更加強調(diào)對應(yīng)用型英語的培養(yǎng)，注重學(xué)生在日常生活中對英語的使用。當(dāng)前，中職學(xué)校英語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，課本內(nèi)容與課程設(shè)置沒有突出中職特色，且違背了實用性原則，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，造成課堂效率大打折扣。加強對提升英語教學(xué)有效性的研究非常必要，能夠根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，為中職英語教學(xué)改革提供參考。

1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，難以跟上教師的講課節(jié)奏和進度，影響教學(xué)有效性的發(fā)揮。一些學(xué)生看似認真聽課，但其思維并沒有跟隨教師，沒有任何接受信息后的反應(yīng)[1]。還有部分學(xué)生上課玩手機、聊天等，甚至有的學(xué)生根本無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂氛圍非?；靵y，教師在維持紀(jì)律上耗費很多時間，無法順利完成教學(xué)任務(wù)。同時，師生之間交流較少，基本上沒有交流，主要以單一的教學(xué)模式為主，教師以自我為中心，對學(xué)生進行填鴨式、灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，無法有效理解英語知識。中職院校生源多是普通高中淘汰的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識薄弱無可辯駁，且并未意識到英語學(xué)習(xí)重要性。從整體上看，中職英語教學(xué)狀況并不樂觀，無論是教師、還是學(xué)生，都存在諸多不足之處，有待進一步調(diào)整和完善。

2 中職英語課堂教學(xué)有效性措施

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出英語特色

英語作為第二語言，其在漫長的發(fā)展中形成了獨特的文化。與中文不同，在組詞、造句等方面都有所差別。一直以來，中職學(xué)生都生活在漢語環(huán)境下，對英語的理解、使用較為陌生，如果在英語學(xué)習(xí)時，缺少合適的引導(dǎo)，極易陷入英語學(xué)習(xí)誤區(qū)?？梢姯h(huán)境對于語言的學(xué)習(xí)非常重要。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于英語環(huán)境當(dāng)中，將理論與生活相結(jié)合，逐步降低英語學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更為深入的理解英語知識，實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。如在應(yīng)用文教學(xué)中，教師可以播放教育影片，采取分組教學(xué)，設(shè)置考試情境考察學(xué)生學(xué)習(xí)成功，并利用英語談?wù)摯舜斡捌^看的感受和體會。采取這種方式，能夠使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)重要性，引導(dǎo)學(xué)生將更多時間和精力投入到學(xué)習(xí)中[2]?；蛘呓M織學(xué)生觀看外國名著改拍的電影，感受西方國家的生活氛圍，但教師要根據(jù)中職學(xué)生情況選擇電影，確保電影的選擇與學(xué)生興趣、愛好相契合。

2.2 實施探究教學(xué)，增強師生互動

探究教學(xué)中，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵在于生生互動、師生互動。因此創(chuàng)建和諧的互動課堂氛圍，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，提高英語學(xué)習(xí)實用性。在互動中，教師要尊重學(xué)生主體性，如教師在活動開始之前，要征詢學(xué)生意見，圍繞著特定主題進行討論。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身優(yōu)點與缺點，深化學(xué)生對英語與漢語之間的差別。另外，中職學(xué)生之間有所差別，在布置教學(xué)任務(wù)時，要注意根據(jù)每位學(xué)生具體情況制定相符的學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)之上有所發(fā)展。所謂“親其師，信其道”，教師在課堂教學(xué)中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并在全班同學(xué)面前給予正面肯定和表揚，讓學(xué)生感受到來自教師的信任和關(guān)注。同時，對于學(xué)生的錯誤，也要予以正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，消除學(xué)生內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)的膽怯心理，將注意力集中到課堂教學(xué)中。

2.3 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，延伸英語課堂

英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的實用性。特別是全球一體化趨勢下，英語成為了一門通用語言，對于語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，單純依靠課堂遠遠不夠，要延伸到課外，拓展語言應(yīng)用空間，提高語言應(yīng)用能力。如教師可以利用周末時間，帶領(lǐng)學(xué)生觀看美劇、英劇等經(jīng)典影片，或者到外企公司進行參觀，讓學(xué)生感受不同專業(yè)對英語的要求，如英語書寫、口頭表達等能力，突出應(yīng)用實用性，從而促進課堂有效性的提升。

2.4 加強應(yīng)用思維培養(yǎng)，突出實用性

英語作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的有效方式。因此教師在布置作業(yè)時，要盡可能利用英語布置情境，使得英語課堂教學(xué)更為靈活。通過作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生新思維，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，能夠發(fā)展自身創(chuàng)新思維。同時，教師還要加強對作業(yè)的講解，鼓勵學(xué)生在交互中收集重要信息，啟迪學(xué)生思維[3]。此外，教師還要采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫出詳細的講解提綱，提高學(xué)生總結(jié)能力。

2.5 優(yōu)化教學(xué)評價方式，提高教學(xué)效果

形成性評價強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，在評價中，教師通過觀察、活動記錄與問卷調(diào)查等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展進行具體評價。形成性評價，能夠幫助教師了解學(xué)生，且能夠讓學(xué)生更加了解自己，明確自身優(yōu)點與不足，進行深入反思，并制定具體的學(xué)習(xí)方案，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于中職英語教學(xué)來說，在評價中，可以對課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等進行評價，并給出具體的評級。每周要給學(xué)生寫評語，讓學(xué)生能夠了解自己最近的進步與不足，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)信心，使其更加主動參與到英語課堂當(dāng)中。

3 結(jié)語

根據(jù)上文所述，現(xiàn)如今，社會對中職人才提出了更高的要求，其中英語綜合應(yīng)用能力成為人才必備能力之一。但受到教師教學(xué)理念和方法、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素的影響，中職英語課堂教學(xué)有效性并不高，不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，我們要加強對中職英語教學(xué)的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生能夠身處真實情境中學(xué)習(xí)英語知識。同時，還要開展探究式教學(xué)，增強師生、生生互動，增強學(xué)生對英語語言的感知力。此外，還要延伸課堂教學(xué)，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化教學(xué)評價方式，最大限度上提高英語教學(xué)效果，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃麗華.中職基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)有效性研究[J].新校園（中旬），2016，（04）：33.

[2] 李賀穎.淺談有效教學(xué)在中職英語課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014，（05）：173.

[3] 范苾芳.中職英語口語課堂教學(xué)的有效性策略探究[J].大眾科技，2012，14（04）：230-232.endprint